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自主学习与创新能力培养例谈 【摘要】本文阐述了培养小学生自主学习能力与创新能力二者之间的内在联系，并对实施策略作了进一步阐述，以期引导学生能发挥主观能动性，学会创造性地学习。 【关键词】小学生自主学习创新能力 《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。以引导学生自主学习为主要特征的课堂教学活动，是当前各方普遍关注的教学模式。它尊重了学生的主体地位，体现了教师的主导作用，有利于培养学生的主动性，创造性。可以说，掌握了自主学习的本领就获得了终身学习的能力。创新能力则是一种高层次的心理品质，它往往能用超常规的思路、方法创造性地分析问题、解决问题。在学生自主学习过程中，教师精心创设情境，引导学生主动探究、大胆想象，能有效促进创新能力的培养。学生的创新能力提高了，自主学习能力也将随之提高。因此，自主学习能力与创新能力相辅相成、互为补充。 　　　一、明确目标，自主学习 　　　首先必须明确，自主学习并非放任自流，它既要尊重学生个性化行为，又不能忽视教师的主导作用。自主学习中的“目标导学法”正是以教师为主导、学生为主体、自学为主线、思维为核心的课堂教学模式，它使教学活动目标清晰，学有方法、学有成效。 　　　⑴师生合作，确立目标 　　　“目标导学法”首先要做的是师生合作确立课时目标。三维目标当然是具体确立课时目标的主要依据。但此时教师的“导”显得尤为重要。引导确立学习目标要综合考虑达成目标的措施与办法，将可望不可及的“空中楼阁”细化成具体的、可操作的环节，以便师生把握落实。 　　　《晏字使楚》一文的重点是晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。在学生预习课文的基础上，可以引导学生抓住课题质疑，确立学习目标。学生围绕课题，提出很多问题，根据这些问题，师生合作将课时目标确定为“楚王几次侮辱晏子？晏子是怎样巧妙回击的？”为解决自己提出的学习目标，学生自主学习更有热情，读文、思考、讨论，能顺利完成了学习目标。实践证明，引导学生自主确立学习目标比教师提出学习目标效果更好，学生学得更加积极主动。 　　　在预习的基础上，引导确立学习目标可以应用多种方法，如紧扣课题，抓住课文内容、文章结构、文章细节，参考课后思考·练习等，从中发现问题，确立学习目标。 　　　(2) 围绕目标，自读自悟 　　　本环节主要是引导学生围绕学习目标，通过富有层次的“初读、细读、深读”，自学探究，自读感悟。自主学习的过程要针对单元训练项目，课文重点、学习疑点，抓住有关材料进行。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，学习中应该提倡让学生自选学习方式，自选阅读内容，自我体味朗读，提倡争论，让学生在无拘无束的争论中，进行思维碰撞，产生智慧的火花，使课堂教学充满生机与活力。 　　　为提高自主学习、自读感悟的实效性，同样要充分发挥教师“导”的作用。学生个人读书、思考，小组讨论出现障碍时，学生学习方法出现偏差时，教师适时用点睛之语给予提示，能为学生继续自主学习提供依据和方向。如教学《翠鸟》一文，学生抓住重点词句，反复朗读，体会到翠鸟的小巧美丽以及捕鱼本领高。但同学们始终认为“桅秆还在摇晃、水波还在荡漾”一句写了捕鱼后水边苇秆的意境很美，但与翠鸟捕鱼本领联系不上。此时教师就要引导他们联系上下文，反复读文，将翠鸟叼鱼远飞与苇秆摇晃水波荡漾时间长短进行对比，他们马上就能领悟到翠鸟捕鱼的神速，学习得法、省时高效。 　　　(3) 质疑释疑，鼓励探究 　　　在学生自读自悟、互相交流之后，进行质疑释疑、交流评价，鼓励探究，把自己的独特体验用自己的方式表达出来，这对培养学生主动积极的思维和情感活动很有帮助。教师要引导学生敢于质疑、善于质疑，珍视学生独特的阅读感受。教学《将相和》一文，学生针对课文三个小故事进行质疑，他们对“渑池之会”中，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负这个问题产生了疑问。我适时引导学生组织讨论。一部分学生认为赵王为秦王击鼓、秦王为赵王奏乐，两国打成平手，这是事实。而另一部分学生认为秦国国力比赵国强盛，蔺相如以一个弱国使臣的身份逼秦王当众奏乐，实际上已经占了上峰。通过相互沟通交流，大家认为双方的观点都有道理，对蔺相如的机智、勇敢也有了更深入的认识。这样即加深了对课文内容的领悟，也激发了自主学习的兴趣，培养了分析思维能力。 　　　(4) 学后拓展，促进发展 　　　这个环节是在学生自读课文理解感悟的基础上，自由选择文中含义深刻的句子，描写细腻的细节，以及文中空白处进行自由想象、自由表达，精心设计小练笔，提出与课文内容不同的思路、观点、方法，搜集与课文内容相关的资