自主成羽翼 互助登云梯.docVIP

自主成羽翼 互助登云梯 　　一、“自助式”教学模式的诞生 　　1.源于一个课题 　　2010年，学校在广泛征求教师意见、聘请专家论证的基础上，根据寄宿制特点，确定学校“自能教育”办学特色，申报了《实施自能教育，创办特色学校》青岛市立项课题。课题从教师和学生两个层面确立打造“三能教师”（能教学、能科研、能管理）与培养“六自少年”（生活自理、健康自强、学习自主、做事自信、行为自尊、安全自护）为发展目标。在“自能教育”的研究背景下，“自助式”教学模式由此诞生。 　　2.归于一种理论 　　建构主义认为：“有意义的建构”不是由别人而是要由学习者自己完成——要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。陶行知先生一贯主张：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”自能高效课堂的构建，应该回归到“教学生学”的教学本质的追求上，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题；引导学生主动建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受自能高效课堂带给他们的成长幸福。 　　二、教学模式的内涵 　　“自助”即“自主”和“互助”，自主是核心，互助是手段。自助式教学强调学生的主体地位，教师引领学生选择适合自己的问题或方式去自学、助学、思考、交流、展示，充分调动学生学习的能动性、创造性，使其真正成课堂学习的主人，最终达到愉悦学习的境界。 　　三、教学模式的基本流程 　　该模式操作流程分为“自学——助学——拓展”三个环节。第一环节是自学，通过学生自主预习、检查释疑，培养学生自学、探究意识；第二环节是互助，这是该模式的重头戏，共分为四步，分别是找突破，明思路——品句段，理学法——重互助，悟读法——巧点拨，学写法；课的最后回顾全文，化零为整；拓展延伸，学用结合。这种模式，前有孕伏，中有突破，后有发展。 　　第一环节 ：自学 　　高尔基说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”因此，我们各年级潜心研究文本，精心设计了“自主预习卡”，做到先学后教、以学定教。 　　导入新课后，检查释疑。从检查字词的音、形、义入手，教给学生辨析多音字、巧记字形、理解词义等学习方法，我们还教给学生概括课文内容的多种方法。在此基础上，对学生不容易解决的问题，教师进行点拨，答疑解惑，梳理确定本课的教学重点。 　　第二环节：助学 　　助学环节我们运用扶放结合的方法，师生互助、生生互助，共同完成学习任务。 　　1.找突破，明思路。俗话说：牵一发而动全身。因此，找准突破口进行教学，往往达到事半功倍的效果。教学中，我们注重抓住表达中心的段落、抒发情感的中心句、课文中的过渡句等突破口来组织教学。恰当的突破口，使教学有了把手，打通文路、教路和学路，使教师、学生和作者如同共乘一舟，让学生披文入情、探幽览胜。 　　2.品句段，理学法。对文中的关键句段，我们引导学生通过圈、点、评等方式，抓住关键词句反复品读感悟，揣摩文章语言的魅力，领悟情感表达的巧妙。而后，指导学生总结学以致用的方法。 　　3.重互助，悟读法。如果说前面是“扶”，那这里就是“放”。本环节，让学生自主选择感兴趣的段落，用自己喜欢的方式交流展示，在交流中碰撞思想，在互助中解疑，分享彼此的智慧，体验成功的快乐，使讲台变成学生表现才能的舞台。学习《月光启蒙》时，我们就提出了这样的自学和互助的要求。 　　于永正老师曾说：“千法、万法，朗读是根本之法！”在交流碰撞过程中，我们根据教材的特点和学生的实际，针对不同风格的课文，通过角色转换、情境体验、竞赛激励等方式落实以读为本的教学理念。 　　4.巧点拨，学写法。这是从“思想内容”回归到“语言文字”的重要环节。我们挖掘课文的读写结合点，归纳文章表达法，让学生学有所获、写有所依。我校老师还针对不同题材的文章，及时对所学的表达方法进行总结，以知识树的形式，用概括性的语言写出要点。这样既形象直观，加强记忆，又可以使知识系统化、条理化，提高归纳总结的能力。如在《月光启蒙》一课中，我们就是这样预设的—— 　　[助学] [找突破 　　明思路] [品句段 　　理学法 　　] [重互助 　　悟读法 　　] [巧点拨 　　学写法 　　] [母亲不识字 　　却是我的启蒙 　　老师 　　] [读歌谣 　　悟情感 　　理学法 　　] [小组合作 　　交流汇报 　　指导朗读 　　] [读写结合 　　详略得当 　　] 　　整个助学环节，我们以语言训练为中心，以培养语文能力和提高人文素养为基本点，在读法、学法、写法上给学生予指导，实现语文教学的华丽转身——打造自主、高效、愉悦的语文课堂。教无定法，贵在得法。以上四步根据教材特点，教师可灵活调整。 　　第三环节：拓展