自觉对话：一种追求“自否定”的课堂应然.docVIP

自觉对话：一种追求“自否定”的课堂应然 　　《数学课程标准》（2011年版）指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流都是学习的重要方式。”因此，教学过程应该是一种体验交流型的“自觉对话”过程。对话是一种追求“自否定”的课堂文化，但当下课堂中的对话更多是以“他肯定”式的“伪对话”，从“他肯定”转向“自否定”是一种脱胎换骨式的课堂变革，是一个缓慢而艰难的渐进过程；从“伪对话”转向“自觉对话”更是一种教学理念的深层变革，具有本质层面的实践意义。 　　一、“伪对话”课堂进行时 　　课堂扫描一： 　　如教学“商不变规律”，12÷3=120÷30，学生经过自主探究、合作交流后汇报结果。一生：“我认为这道题还可以改写成12× ”，教师一听到乘法：“书上原题中是除法而不是乘法，你说的不正确！”…… 　　课堂扫描二： 　　如教学《1000以内数的认识》，通过猜小棒让学生说一说、想一想、数一数，来验证学生猜想……一节课竟然“独白”了30多分钟，问了几十个问题。 　　课堂扫描三： 　　如教学“解决问题的策略”，下面请小组长组织讨论，看有些什么发现与收获……请小组长将本组的成果汇报一下……一组织、一汇报，全成了班级那七八个小组长的事。 　　课堂扫描四： 　　如教学《观察物体》，教师：图上有几个木块？生1：4块。师：他棒不棒？生齐：棒。师：来为××鼓鼓掌。生：××你真棒。 　　…… 　　上面我们听到的是：唯书本不问生的对话，唯问答不问效的对话，唯优生不均衡的对话，唯表扬不评价的对话。此类都是“伪对话”，这些现状凸现出一个事实：“伪对话”实质上都是教师的“真独白”。真正的教学交流和深层探讨并未有效建构，也就无从谈论教学效果的达成和教学目标的实现。 　　二、“自觉对话”的实践与理论解析 　　课堂教学过程中，学生在“师肯定”中获得真知，同时在“师否定”或“自否定”后继续学习。这一切都离不开思维，思维的外显就是对话。我们追求课堂自觉对话，它包含五个维度。 　　1.教师与文本的“自觉对话” 　　课堂中，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生能动情，教师首先要能动情。教师与文本对话的过程，实际上就是设计教学思路的过程。有了这种预先建构的对话过程，即可实践“教师就是课程”的理念，让教学过程收放自如，浑然如一，从而达成良好的教学效果。 　　2.教师与学生的“自觉对话” 　　新课标强调：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生关系定位为一种“自觉对话”的关系，两者思维在对话中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互创生，双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。 　　3.学生与文本的“自觉对话” 　　“对话”是教学活动的重要特点。由于学生的个体差异，他们对文本的理解是千差万别的，如果学生与文本的对话只停留在个体的理解上，那就达不到提升学生思维的目的。对话中的质疑和解疑是学生对文本不断叩问、不断获取意义的过程。 　　4.学生与学生的“自觉对话” 　　学生的知识有很大一部分来源于同伴。正如萧伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人都有了两种思想。”因此，鼓励学生彼此对话、相互交流，通过个体之间思维的碰撞和交融，实现知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享。 　　5.学生“自否定”的“自我对话” 　　现实课堂所见的“对话”鲜见“自觉”，是“喧哗和热闹”的“伪对话”，这是亟须改变的教学现状。因此也要关注学生的“自否定”的“自我对话”。此种对话是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。 　　三、“自觉对话”课堂教学策略的构建 　　教师如何实施“自觉对话”，构建一种“自否定”的数学课堂，可从以下几个方面进行探讨。 　　1.创设情境，催生对话 　　首先打破教师一元化的话语权，让师生共有“话语权”，实现双向对话，教师要倾听处于边缘地位的儿童的声音。教师是平等者中的首席，不能以自我为中心，应给予儿童“说”（质疑教师、参与讨论、发表自己观点）的权利，使学生言说自由，使课堂因学生的“真对话”而敞亮。 　　教师应该创设良好的课堂对话情境，让“听”“说”在场，促进“对话”实现。如特级教师张建新教学《3的倍数》时，（学生已经明白检验是否是3的倍数，看各位上的数字之和是否是3的倍数）让学生闭上眼睛，用耳朵来听老师在计数器上拨出的数是否是3的倍数。 　　生1：我听到有6颗珠子落下的声音，是6吧？它是3的倍数。 　　生2：我也听到有6颗珠子落下的声音，也可能是60或600吧？反正都是3的倍数。 　　生3：我