让秘密伴随儿童成长.docVIP

让秘密伴随儿童成长 　　每个人都有不同程度的秘密。秘密是人对内心的体验和意识，“意识到属于内心的东西，知道隐藏什么，有隐藏、隐蔽、掩盖、掩饰、隐瞒、掩蔽、保护的意识”。[1] 秘密不仅体现了当事人的内心世界，而且也体现了人与人之间的联系，它处于存在与不存在的中间地带，需要被保护。对儿童来说，秘密始终都有被泄露的可能，因此秘密既是儿童人际交往中的一种意识，有时也是儿童人际交往中的一道障碍。关于儿童的秘密，我们主要关注以下几个问题：什么是儿童的秘密？儿童的秘密有何价值？成人应如何对待儿童的秘密？笔者尝试对这些问题提出一些看法。 　　一、什么是儿童的秘密 　　儿童刚出生时，还没有自我的意识，到了2～3岁时，开始用“我”来称呼自己了，逐渐能够把自己这个主体与周围的客观世界区分开来，就相当于有了心理的诞生，也就有了“秘密”的萌芽。随着儿童的成长，在成人眼里的儿童——曾经的“水晶人”，渐渐地就开始摸不透了，因为此时的儿童渐渐有了自己的“秘密”，已不再与成人无话不说了。 　　秘密不仅是伴随人的生理成长而产生的一种正常心理现象，而且还是与社会关系有关联的一种社会现象，是人在社会生活中互动的结果，不是个体独自的建构。同样，儿童的秘密也是儿童和社会双向建构的结果，其间有一个从无到有的生长过程。与成人世界交往初期的儿童原本并没有秘密，当儿童的主张与成人不一致时，尤其是儿童被迫违背自己的意愿而妥协于成人时，就会产生保护秘密的想法。因此，秘密不是成长的结果，不是被教育的结果，而是儿童与成人互动中一种内心挣扎的生存的本能。儿童体验秘密的方式具有多样性，他们也许通过地点、物品、语言、想象等方式拥有秘密，这些秘密对儿童的成长往往具有特殊的意义。 　　关于儿童的秘密的概念，并没有一个固定的判断，也就是说我们不能精确地说儿童的秘密是什么，否则我们就会陷入对象化的思维方式，把儿童对象化。但不同年龄阶段的儿童，其秘密呈现出不同的特点与含义。 　　大约5岁以下的儿童，他们的世界完全向成人敞开，生活中还没有秘密可言。他们想到什么就会说什么，即便是有秘密，也通常是因儿童沟通能力的局限而使得成人对其难以理解，就仿佛有了秘密，这种秘密是儿童无意识的结果。 　　小学低年级的儿童逐步在与成人的交往中产生自己的秘密，体验到秘密的感觉，但并不能准确地理解什么是秘密，如他们会悄悄地对你说：“告诉你一个小秘密，我长大了要和某某结婚。”这个年龄段的儿童或许知道，或许并不知道，此时这个秘密已不是秘密了。因此，他们往往知道保密，却又经常被泄密所诱惑。 　　到了小学中年级，儿童的秘密的含义会发生轻微的变化。他们保守秘密的能力开始增强，不会再急于诉说自己的秘密。如果要诉说自己的秘密，他们选择分享秘密的对象，一般会选择与自己最亲近或最友好的人，万一秘密被分享对象泄露，也不会因此而影响到他们的关系。 　　到了小学高年级的儿童，其秘密则更为隐蔽，和具体的人际关系的联系更为紧密。他们变得善于保守秘密，如果选择分享对象，他们会选择同伴、朋友，哪怕是选择素未谋面的网友，也不会随意选择父母或老师。这个阶段的儿童对秘密有了更深层次的体验，拥有了较为隐蔽的复杂的内心世界。[2] 　　二、儿童的秘密的价值 　　秘密的诞生标志着儿童融入社会的第一步。马克斯·范梅南说：“孩子们发现自己有了秘密，就意味着他们内心世界的诞生。”自从儿童有了秘密，就意味着他不仅拥有眼前的现实世界，还拥有了内心世界。有了“秘密”的儿童，就有了自我角色的认知，独立意识开始增强，对周围的事物有了自己的看法，甚至于有独立处理私事的愿望。秘密的诞生使得这个儿童真正地与众不同。 　　秘密是一份委托。儿童的秘密通常和“信得过”的人才会分享，把秘密与人分享，前提是委托他一起保守秘密。康德说：“被告知一个秘密就像被赠予一份礼物。”当儿童告诉某人秘密时，就意味着儿童把他当作自己的朋友，意味着一份亲密的友情。因此，秘密对于友情的获得起着极为重要的积极作用。 　　秘密也是一份责任。拥有秘密的孩子不仅开始有了独立承担处理事务的责任，而且也有着对别人保守秘密的责任。不善于保护秘密的儿童缺乏独立自主的意识，缺乏一种责任意识，随着儿童的不断成长，儿童逐渐能保护秘密，其独立意识、责任意识也将随之而增强。能认识到泄露秘密对他人的伤害，意味着儿童心理的日趋成熟。 　　保护秘密有助于培养儿童的同情心。只有能保护更多秘密的人才会设身处地地去体会他人的感受，理解他人的难处与痛苦，与他人产生共鸣，并对其行为产生关心与赞成的情感，这是一种同情心的表现。而有了同情心，儿童则更愿意更能够出于同情而保护他人的秘密，因此，秘密的保护对于友情的保持同样起着极为重要的积极作用。[3] 　　不论是保护秘密，还是与人分享秘密，都能够促进儿童对责任和友情的理解，都反映了儿童与其