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让语文作业传递更多正能量 　　作业练习是对所学知识的掌握、巩固、拓展、深化，以达成良好学习效果的有效手段。语文新课标在阅读教学建议中指出：“语文教学要少做题，多读书。”这就提醒我们必须改变作业机械重复多、消耗学生课余时间多的状况。在平时的教学中，我们应不断优化作业，提高作业质量，做到精选、精练，少占用学生的课余时间。 　　以人教版课标本教材为例，语文作业主要由两块组成：一是教材编者设计的课后习题；二是各地根据教材内容编写的配套《作业本》。这两项习题各有特点，如何使用好这些练习题，让它为达成学习目标传送更多的正能量，值得探讨。笔者仅以人教版课标本六年级上册语文教材和浙江教育出版社出版的配套《作业本》为例，谈谈自己的思考和做法。 　　一、浅析习题的特点 　　在教材中，每篇精读课文后面，编者都设计了课后练习题。这些练习题有其明显的特点。一是强调有感情地朗读课文。本册14篇精读课文中，每篇的第一题都是关于读的要求，其中有10篇要求 “有感情地朗读课文”，另外4篇分别是“默读”“背诵”的要求。二是问题紧扣单元目标，练在课文的重点处。如第五单元导读中，明确要求学生体会含义深刻的句子。在本单元的两篇精读课文中都安排了含义深刻的句子的理解与体会练习。三是一些习题思维含量较大，辐射性比较强。如《山中访友》一课，第一题：“有感情地朗读课文。说说作者在山中都拜访了哪些‘朋友’，想一想课文为什么以‘山中访友’为题。”这样的题目是需要在熟悉全文，并且对课文所表达的情感有一定的了解的基础上，再通过思考才能回答的。四是在问题的表述上多用“读读、想想、说说”，要求写的习题不多。 　　浙江教育出版社出版的语文《作业本》为每篇精读课文编写了相配套的作业，在每个单元学习之后，还编写了单元练习，起到查漏补缺和巩固拓展的作用。《作业本》也有其自身的特点。一是题型丰富，形式多样。据粗略统计大致有37种题型。单就字词来说，就有“看拼音，写词语”、“写近义词或反义词”、“给带点的字选择正确的解释”、“照样子写词语”等10多种题型。 二是以书面练习为主。在习题表述上，要求具体明确，操作性较强，部分题目即是课后习题的具体化。三是不仅仅局限于课内，还增加了许多课外的内容，以考查学生知识的掌握情况和举一反三的能力。如在许多课文作业和单元练习中都安排了课外词语、句子、阅读等的习题。 　　从以上分析我们可以得出，课后习题和《作业本》在内容上存在很多共性，即许多习题是相似的；同时在形式上、表述上又存在互补的情况。课后习题多是统领性的涵盖面广的习题，《作业本》则是落实目标的具体的习题；课后习题以思考交流为主，《作业本》则是以书面自主完成为主的。应当说两者并行不悖，相得益彰，不可或缺。 　　二、落实习题的做法 　　课后习题和《作业本》中的练习均由教学专家编写，题目切合新课标要求，符合学生的认知基础，因此绝大多数习题，都应让学不折不扣地完成原题。笔者在落实这些练习时，从分散练习的时间、针对不同习题采取不同措施等方面作了一些尝试，收到了一定的效果。 　　1.前置基础练习 　　教师对练习的处理，一般是先学后练，学练分开。上课时间是教学，多为教师与学生的口头交流，相关的作业则留于课后完成。这种作业方式，一次性练习的时间长，题量多，无形中增加了学生的课余负担。其实《作业本》中的许多基础性书面练习，如“选择正确的读音”、“看拼音，写词语”、“根据意思写词语”等，是可以通过自学完成的。针对这种基础性的练习，我们可以作前置安排，要求在预习时自主完成。这样，能分散完成作业的时间，学生容易保持做作业的注意力，促进学生用心预习；同时，教师还可以针对学生练习的反馈情况以学定教，在课堂教学中采取更具针对性的教学举措，达到更好的教学效果。 　　2.整合相近练习 　　课后习题与《作业本》中的许多习题都是相近的，如概括课文内容的、句子练习的、小练笔的等。对《作业本》和课后习题大致相同的练习，可以进行一些整合，避免重复练习。主要是做好概括与具体、口语交流与书面回答的整合，节约时间，提高效率。如《少年闰土》一课，体会 “他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”一句的含义，课后习题是要求说说这句话该怎么理解；而《作业本》则对句子的关键词加了着重号，要求从带点词中体会作者的感情，并写出句子的含义。这两个练习目标是相同的，都是体会句子的含义，但说法不同，课后习题的“怎么理解”可以说既包含了理解的方法，又要求有理解的结果；而《作业本》中的具体要求，正好解决了课后习题的第一个要求，那就是抓住关键词来理解体会，并且连关键词都用着重号标出来了。所以，教学时完全可以以《作业本》为基点进行预设：先读句子，标出句子中的关键词；再根据关键词体会句子的含义；最后总结学法，从而解决课后习题和《作业本》中的两题练习。