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让课堂评价成为学生成长的生命旅程 　　〔关键词〕课堂评价；误区；要点 　　教育的本质是促进生命的逐渐觉醒和显现。学校应当成为学生发现自己潜能的地方，成为快乐幸福的乐园。当学生从学校毕业时，带走的不应只是知识，而应该还有对人生价值的体悟和追求。因此，关注生命价值、促进生命成长成了课堂教学中学生评价的支点和出发点，是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分。 　　新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。然而，从目前课堂中教师对学生的评价现状来看，我们机械地理解了新课程的评价观，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。纵观当下语文课堂中教师对学生的评价，我们会发现存在以下几种误区。 　　1.评价方式单一，缺少启发性。在平时的课堂中，尤其是公开课中，很多教师都会采用激励性的评价，要么让学生一边一起鼓掌，一边说“棒棒棒，你真棒！”要么就是教师的主观评价：“你真聪明！”“你真厉害！”“老师送你一个大拇指。”一堂课反复出现这样的形式，成为一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无生气。难道所有的学生都是一样的吗？所有的回答都需要激励性的评价吗？其实，教师的评价要能够诱发学生进一步思考问题的欲望，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能，要通过评价开启学生的思维。 　　2.评价语言机械，缺少情感性。许多教师在课堂中左一个“你真棒”，右一个“你真了不起”，学生听了都觉得腻烦，这样的评价能对学生产生促进作用吗？笔者曾对一节公开课作过记录，这是这节课中统计的一些数据：“很好”10次、“你真棒”16次、“你真了不起”15次、“你真聪明”8次。看似激励性的评价，实质上是一种机械的、模式化的、缺少情感的语言。有的老师在评价学生时，一边说话，一边忙着看自己的教案，琢磨着下一个环节，这样冰冷的、毫无温度的评价语，能让学生感觉到教师的真诚和亲切吗？这样的评价语说与不说又有什么区别呢？ 　　3.评价浮泛空洞，缺少针对性。课堂中，我们经常发现一些教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。无论是读了几句书，还是写了几个字；无论是答了几道题，还是回了几句话，教师几乎无一例外地称之为“好”“很好”“真棒”“真聪明”，不知“好”在哪里，“棒”在何处。这种缺少针对性的评价语，让听者丈二和尚摸不着头脑。到底好在哪里，教师应该具体指出来，也好让其他的学生明白。浮泛空洞的、缺少针对性的评价语言只能让学生在模糊中浑浑噩噩。 　　4.物质奖励过多，带有功利性。在课堂中，老师们为了调动学生学习的积极性，经常会借助于一定的工具来调控课堂，比如小红花、智慧星等，这在某种程度上确实也起到了激发学生学习兴趣、渲染课堂氛围的作用。然而，著名的“德西效应”告诉我们：当一个人真正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励反而会减少活动本身对他的吸引力。从很多课例中，我们都可以看出物质奖励过多所带来的负面影响。在一些学生的潜意识中，学习已经成了得到小红花、智慧星以及老师赞扬的途径。更为糟糕的是，有些学生已经对智慧星、小红花之类的东西熟视无睹，失去了兴趣，从而失去了学习的积极性。 　　教师应该真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”“会学”，更要“学得有兴趣”；不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学生的学业成就，更要关注学生成长的生命旅程。要想发挥课堂评价的效果，应该从下面几个方面去努力。 　　一、评价要有的放矢，凸显指导性 　　在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公证法官”的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确自己的不足，找到努力的方向。我们不能将评价语泛化成“放之四海而皆准”的真理，要防止评价语过于笼统模糊的倾向。教师的评价语一定要有的放矢，凸显评价语的指导性。教学评价的功能不仅在于激励，更在于指路。对学生有指导性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次认识自我的机会。因此，对于学生回答正确的方面，教师要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议的形式提出，让学生明白改正的方向。 　　二、评价要蓄而不过，具有启发性 　　一名高素质的教师在课堂中对学生的评价既要含蓄，又要不过分，他的教学评价语言应该具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价启动学生的思维，开启他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。教师在课堂中对学生进行评价时要灵活多样，多用风趣幽默的语言，让学生在轻松愉悦的氛围中打开思维的闸门。一些名师非常注重锤炼课堂教学评价