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让课外阅读的“软肋”硬起来 　　全国小语会崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出：推进儿童阅读是语文教师的分内职责，建议课堂阅读和儿童阅读两手抓，两手都要硬。纵观现在的小学生，爱看书的倒不少；真正会读的却不多，他们阅读时往往在语言文字中浮光掠影，只注意紧张有趣的情节。可见，小学生课外阅读还停留在“走马观花”式的浅阅读，他们大多在看“味道”，看后常常“得意忘言”，忽略了言语材料的获得，这是小学生课外阅读的一大软肋。 　　其实，完整的阅读过程既要“披文得意”，还要“缘意学文”。小学阶段是言语学习的敏感期，课外阅读应承载发展学生言语能力的任务，让他们既“读得懂”，又“懂得读”，在“得意”中 “得言”，从小养成良好的阅读习惯，打下坚实的语言底子。这样，才能使课外阅读的软肋硬起来。 　　一、挤进朗读，唤醒言语感觉 　　朗读是我国传统语文学习的精华。曾国藩曾说：“非高声诵读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得其深远之韵。”语文大师刘国正也说，他的先生“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震屋瓦。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的”。的确，好酒不品不知其味，好文不读不知其妙。汉语言特有的音韵美、节律美、音乐美，其朗朗上口、声韵合拍的魅力，非朗读不足以体会。但多数情况下，学生阅读课外书，主要在“看”，只“阅”而不“读”，教师也很少引导学生大声朗读。其实，朗读是习得言语的好方法，对那些精彩语段，一定要引导学生多朗读，让美妙的语言“出于口，入于耳，了然于心”。这样，学生就会越读越有感觉。 　　怎样让学生喜欢朗读呢？ 　　首先，营造氛围使学生亲近朗读。教师可经常为学生播放名家朗读录像，让他们听美文配乐诵读，鼓励他们收看“电视诗歌散文”之类的朗读节目，从中感受朗读的魅力，自觉地亲近朗读。同时，教师还应注意言传身教，看到好文章，挤出时间读给学生听，以声情并茂的朗读去感染学生，通过激情、语调、体态将语言的魅力传递给学生。学生是最可濡染的，在教师的熏陶下，他们自然会喜欢朗读。 　　其次，变换形式让学生参与朗读。每天抽出10分钟左右的时间，让学生选择课外美文或精彩片段进行“趣味朗读”，可以同桌互读，也可以全班配乐诵读，还可以表演读、分角色读、创设情境读、想象读、引读、师生对读、小组赛读等。总之，要想方设法让学生乐读、善读，体验到“朗读之乐乐无穷”，读出语言文字的节奏韵律、情绪色彩、情味气势来。学生朗读一旦进入了状态，“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，就会“但觉神入文，文入心，永不失矣”，自然对语言也会渐渐敏感起来。 　　二、引导细读，培养言语意识 　　课外阅读既要提倡速读，广泛涉猎，也要提倡细读，进行细嚼慢咽，特别对那些经典读物，更应“字字句句，不可轻易放过”。教师应有意识地将读物的语言推至学生注意力的中心，引导他们触摸语言，自觉地关注语言的表现形式，在语言的精妙处驻足，在理解的基础上不忘揣摩语言的“质地”和“芳香”，获取语言的滋养。 　　1.精彩语段引路法 　　教师可抓住向学生推荐读物的契机，先摘录文中的一两个精彩片段，引导学生集体赏析，把他们的阅读兴趣引向文章的语言中，以唤起学生的阅读期待。如，推荐《从百草园到三味书屋》时，教师先引出描写百草园的片段，让学生读读品品，想一想：哪些地方写得好，百草园给你留下了什么印象。由于该片段描写生动，学生很快进入文章描述的情境，阅读时也多了一份心去品味文中语言。有的说“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”一句写得很美，从颜色、感觉、形状等不同角度描写景物，阅读时仿佛在欣赏一幅明丽的画；有的说“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”句中的动词用得特别好，生动地体现了蝉儿善叫、黄蜂肥胖、云雀轻捷的特点；有的说捉昆虫、拔草药、摘果子本是很平常的事，但鲁迅却用简洁的语言把它描写得有情有趣……由于事先教师有意识地把学生的阅读注意力引向了文章的语言，大多数学生阅读时都留心了文章的表达艺术。有的摘录了精彩片段和优美语句，有的在描写生动处写了批注。可见，只要教师有意识地加以引导，就会“唤醒学生固有的言语生命意识”（潘新和语）。 　　2.“以文带文”辐射法 　　在指导学生课外阅读的过程中，教师应善于“以文带文”、“以一带多”，在深入研读作家风格以及作品题材、意境和语言特色的基础上，把相关的一组文章或几部作品一起推荐给学生，让他们进行辐射阅读，在读中相互比较、相互印证。 　　（1）同作家辐射。如学了《威尼斯的小艇》后，学生已初步感知了马克·吐温的语言魅力，教师可向学生推荐他的两部名著《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·芬历险记》，引导他们一边读故事，一边品语言。此外，教师还可精心指导学生阅读某位作家的一