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让问题贯穿高中化学课堂教学 　　【摘 要】在新课程的背景下应如何让问题贯穿于高中化学课堂，本文就此问题结合案例实践，从创设情境，发现问题；积极引导，提供思路；追根究底，令问题暴露；迁移问题，实现正迁移；激励学生表达自己的观点，让问题为大家借鉴这五个方面进行浅谈。 　　【关键词】问题 课堂教学 高中化学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0121-02 　　《普通高中化学课程标准（实验）》中指出“高中化学课程目标旨在提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在课程实施上要求促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”因此在新课程的背景下我们应该让问题贯穿于高中化学课堂。 　　下面我就课堂上的提问和如何让问题贯穿高中化学课堂谈一些看法。 　　一 创设情境，发现问题 　　如何创设问题情境呢？关键就是在教学中设计情境，给学生提问的时间和空间，培养学生大胆设问的习惯。 　　示例：试管中的酚酞是氧化褪色，还是中和褪色？ 　　创设问题情境，见图1。 　　问题的提出：为什么试管中的酚酞会褪色？ 　　学生大胆猜想与假设：（1）NaOH与氯水中HCl、HClO发生中和反应，使C（OH-）减小，溶液褪色；（2）氯水中的HClO氧化酚酞而褪色。 　　二 积极引导，提供思路 　　很多化学问题学生很难理解，更别说提出问题了，因为不知道怎么问，无从下手，这时需要我们积极的引导，提供思路、共同探索，培养学生的自主学习能力。学生的学习思路是其思维的轨迹。学习思路点拨就是教师在教学过程中观察发现学生存在学习困难，并及时对学生施加影响，能使其学习思路理清、顺畅。经过思路点拨，学生的思维发展也能够得到一定的提高。 　　针对上面学生提出的猜想与假设，让他们分组实验探究：（1）在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入氯水，直至溶液褪色，后反滴几滴NaOH溶液，发现溶液不变红；（2）在NaOH溶液中滴几滴酚酞，变红，逐滴滴入HCl，直到溶液褪色，后反滴几滴NaOH溶液，发现溶液重新变红；（3）用久置的氯水进行（1）实验，发现溶液仍变红色。 　　讨论结果：（1）溶液中C（OH-）、C（H+）的变化导致酸碱指示剂的颜色变化；（2）新制氯水有很强的氧化性、漂白性；（3）新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色是由于HClO氧化酚酞而褪色；（4）久置氯水的主要成分为HCl，无漂白性。 　　三 追根究底，令问题暴露 　　如果探究停留在问题表面，学生不感兴趣，也无法得到应有的效果。在探究过程中，学生发现的一些问题有时正是重难点，教师要有敏锐的洞察力，将这些问题推向深入，进行深层交流，从而把课堂推向高潮。 　　当学生学习原电池时，教师先做演示实验（以锌和铜作电极与稀硫酸构成原电池），现象是：锌极没有现象，铜极产生气泡。事实上，当学生自己做实验时却发现两极都有气泡，此时教师必须要求学生实事求是地观察现象，决不能只看“标准现象”，而要要求学生认真探究，揭露其本质。如以苏教版化学必修一专题四硫酸的制备和性质为例说明。按课本要求是先上新课、后做实验，上新课时铜与硫酸反应的实验已演示过，学生对实验现象的观察不可能很细致，一些异常现象不容易被学生发现，因此在学生实验时（现象已知道）无疑就变成了“模仿实验”，这种结果导致教师压抑了学生可持续发展的科学探究能力。针对这种情况，我对这节课重新进行了设计。程序如下： 　　这节实验课内容不多，但让学生零距离接触实验，可以培养学生提出问题的能力。第二节课时，每位学生都有自己的一本“经”，课堂气氛活跃，许多学生对整个过程的现象观察高效详细，尤其是反应过程中液体颜色变黑，学生积极参与讨论，同时对课本实验装置提出了许多改进意见。 　　四 迁移问题，实现正迁移 　　迁移问题是指将已学过的旧知识在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移。 　　在100ml 1mol/l和溴化亚铁溶液中，慢慢通入0.05mol氯气（不考虑氯气跟水的反应），用一个离子方程式表示这一反应过程。 　　教师进行如下提问：（1）Fe2+能否被Cl2氧化？Br-呢？——学生易回答都能。（2）铁跟溴反应生成什么？——FeBr2（铁过量时）或FeBr3。（3）那氯气通入氯化亚铁溶液中首先氧化什么离子？——学生较易回答是Fe2+。（4）氧化0.1mol的Fe2+和氧化0.2mol的Br-分别需要多少摩尔氯气？——学生根据计算明白该反应中只有Fe2+被氧化，从而易写出离子方程式。（5）一变：若通入的氯气为0.15mo