阅读教学中“问题串”的设计与编排.docVIP

阅读教学中“问题串”的设计与编排 　　最近观摩了不少语文课堂，发现基于问题的学习和教学渐次成为教学时尚。然而仔细观察，发现有些课堂设计的问题太过宏大或者深刻，学生往往无从下手，或者回答起来不着边际，有的则在回答时明显发生歧义误解，白白耗费了时光。对此，有些教师已经意识到核心问题的呈现需要科学设计，不宜简单呈现，因此有意设计一系列的辅助问题，加以引导铺垫。这倒是不错的思路。然而在实际操作中却遇到了新的难题，辅助问题与核心问题处置不当，顺序设计不合理不巧妙，反倒会阻碍或削弱了核心问题的思考，要么画蛇添足成了累赘，要么喧宾夺主本末倒置，冲淡了主题，甚至有的把学生的思维导向歧路，冲击了预设的流程。诸如其类，其实都涉及到“问题串”如何科学设计和编排的问题。对此，笔者结合课例谈几点拙见： 　　一、基于文体，设计“问题串” 　　（一）叙事类文章：“问题串”循序顺承更合理 　　小学语文课本中选量最多的便是叙事类文章。这一类文章一个显著的特点便是文章依据故事情节发展，有着鲜明的情节主线，或按事情发展顺序，或按时间先后顺序，其核心问题常常潜伏在故事过程中。针对这些核心问题，如果唐突出示，学生必不能立即回答，必须要根据故事的情节发展一步步进入深处，逐步体会。而教者也正需要依此进行课文的展开与赏析。这就需要围绕核心问题设计一连串的辅助问题，引导学生进入课文理解的深处，逐步领悟到课文的主旨。这样的核