学习祖国语言文字的运用——义务教育语文课程标准（2011年.pptVIP

理清思路，是文体思路，情节思路，还是情感思路 理解主要内容，理解有解释、举例、分析、概要，推论、比较、说明等七个维度，什么是主要内容作那个维度的理解。 重要词句的意义和作用，那些词句作什么样的积累，如何运用在语言环境中，那个环境是重要，另一个环境则也许不能运用。 读课标要防止一个误区，新课程的“三维一体”的培养目标，不简单等同于每门学科、每节课的具体教学目标，大多数课堂教学目标，还是以“认知和技能”为主，是短周期目标，而“过程与方法”，“情感态度与价值观”是长周期目标，是在课堂里伴随教学内容体现与关注，是在一段时间体验、积累的结果，那种机械地规定备课的条例要求是一种误导。 （二）研教材 要准确把握教学内容的教学价值，就要研教材，教材内容传递的是信息价值，我们习惯认为教教材内容即达到教学目标，其实并不是这样，教材文本的教学价值需要我们去发掘， 研教材，是通过解读课标发掘教材的教学价值，表达形式是说教材。我们以说单元教材为主，这是现行教材编写体例的要求，一是说单元主题，即从教材内容出发，结合课标要求的具体形态和达到学习水平作出单元核心能力教学主题的描述。二是说单元的知识结构，常用知识树图示，即图解单元知识系列与教学内容系列，又图解根据知识内容要培养的核心能力，也可以作出单元教材内容的统整。 三是说教学建议与评价，可以用中高考题例解单元