观课议课过程中的问题及解决对策解读.pptVIP

如：合理确定学习目标 学习目标要确切，学习目标要明确，学习目标要注重基础，学习目标要面向全体， 再如：发挥学生主体： 三个必讲――核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。课堂学生自主学习和训练的时间一般不少于20分钟。 可以在教师的提问和引导中蕴涵的有议论价值的主题，为此展开对话和讨论。 还可以是上次观课议课中产生的新话题、新问题 观课说明并不需要以前“说课”那样对教学的各个方面进行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。 授课教师说明后，观课教师可以询问、提问或建议。 观课者最好提前进教室，通过与座位周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等，舒缓学生可能的紧张和压力，同时密切与学生的关系。 观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到学生中间（可以稍微靠后），观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度(即围绕学习活动和学习状态)提出更有价值和意义的讨论话题和问题。 学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。 第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考在议课时，需要交流什么。 在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。 观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细节。细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵。 有效观课需要主动思考 第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。 第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。 第三．需要思考议课时交流什么和怎么交流。 一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是同情和理解。 老师优先，不要先入为主 心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享 可以多提问、探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。 观课议课要促进教师反思。议课时，可以先让教师分析教学设计与教学效果之间的差距以及原因，以及对某些调整的思考。 议课要议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学行为与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等。 议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。  引领教师思考和实践当前最需要解决的问题，避免就课论课、就事论事 怎样观课议课 参考文献： 1、《走向有效的观课议课》，作者陈大伟，人民教育2007年第23期。 2、《探寻一个敞亮的教学视界——记一次现场现场议课活动》，作者陈大伟，人民教育2006年第6期。 3、《怎样观课议课》，陈大伟著，四川出版集团 4、《主题式观课议课:促进教师专业成长的一种有效方式》，作者朱郁华，教学与管理2007年第1期 听课写标题，如果老师无板书，听课记录上就是空白 听课随意，接听手机，讲小话；坐在最后面，远离学生 仅听教师讲了什么，不注意观察学生 仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容 ⑴听课方面存在的问题 只听课、不评议  一些学校在听课评议方面，虽然也有教师听课评议的相关规定，也组织教师听课，却是只听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上对号，要么写上ABCD，然后将表格交上便“大功告成”。 ⑵评课方面存在的问题