“星星”变奏探幽——《星星变奏曲》的主题变奏商榷.docVIP

“星星”变奏探幽——《星星变奏曲》的主题变奏商榷 　　摘要：《星星变奏曲》是现代诗人江河的代表作，被选入人教版九年义务教育九年级上册第一单元。人教版九年级上册《教师教学用书》对本诗的“变奏”进行了概念化的解释，尤其是本诗的最后四行，是本诗极重要的一段文字，然而包括《教师教学用书》在内的诸多的解读与赏析无一例外的将其忽略，导致读者对本诗的“变奏”的理解过于肤浅。这首诗的核心意象“星星”的象征意义及内涵的变化，直接建构了本诗“变奏”的本质，诗歌主题在“变奏”中得以含蓄的表现。本文拟从本诗中“星星”这一核心意象入手，探幽其象征意义，分析其内涵及变化，从而正确解读本诗“变奏”的本质，进而准确理解把握诗人表达的感情。 　　关键词：星星变奏曲；象征内涵；主题变奏；商榷 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0182-02 　　《星星变奏曲》是江河1980年发表在《上海文学》的处女作，也是现代诗人江河的代表作，被选入人教版九年义务教育九年级上册第一单元。现行的人民教育出版社初中语文九年级上册的《教师教学用书》中对该诗的解读，尤其是最后四句，认为诗人在“最后四行，则又恢复了第一节用过的‘谁不喜欢……’的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。”并认为《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。然而我们知道，诗是用意象来表情达意的。诗人最后赋予了星星怎样的象征意义，又表达了怎样的感情呢？在这首《星星变奏曲》中，“星星”这一核心意象的象征内涵有没有发生变化？而“变奏”也真如教参所说的那样，仅仅是指“情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异”吗？《教师教学用书》中对本诗最后四行中“星星”这一意象的理解，以及关于《星星变奏曲》之所以称为“变奏曲”的解释很难令人信服。 　　对于这首诗，如果仅仅因为诗歌句式结构上发生的些微变化，就被称之为“变奏”的话，那么这种变奏曲也太过于简单和单调了。这时，我们不禁要问：《星星变奏曲》中的核心意象“星星”的象征内涵发生了怎样的变化？而变奏究竟体现在哪里？笔者认为，这首诗的核心意象“星星”的象征内涵的变化，是本诗主题变奏的关键因素。而《教师教学用书》对《星星变奏曲》中第二节最后四句的理解，以及对本诗“变奏”的诠释是值得商榷的。这首诗中，诗人借助于不断重复的“谁不愿意”和“谁不喜欢”句式，复叠强化着一片沉积已久、不可渲泄的情绪。全诗由两个基本对称的诗节组成，以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，用“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西。诗的第一节“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”。写人们因为黑暗笼罩了大地，所以抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，表达了诗人在黑暗的年代里，对光明的渴望和向往。以下十二行，是由“谁不愿意”、“谁不愿意”、“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。 　　但是，诗人并不悲观于恶劣的现实环境，相反，第二节重复假设语句，仍以其强力的诘问“谁还需要……，谁还会……”试图找出一个极平凡而公正的答案：即使在厄运之中，人依然向往光明、自由、美。在诗的前半部分，星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。然而，到第二节最后四行的时候，又回到与第一节相同的“谁不喜欢……”的句式上来了：谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方这里，与“星星”这一意象同时出现的其他两个意象“飘动的旗子”、“火”，共同构成了一组令人浮想联翩的画面。《教师教学用书》是这样来诠释这四句诗的：作者表达了“愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。”