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“生命自觉”的学生文化生成的实践.doc
“生命自觉”的学生文化生成的实践
摘要:通过提升教师素养、重建课堂教学、建设班级文化及改革评价标准等途径来达成培育学生生命自觉意识,促进学生生命自觉成长的研究目标,让轻松和谐的师生关系逐渐成为学校生活常态,师生的价值取向、思维方式和行为习惯渗透出生命自觉的气息,由此生成一种基于生命自觉的眼光和视角。这是一个潜移默化的、长期的、持续的过程。
关键词:生命自觉;学生发展;班级文化
中图分类号:G47 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2013)10-0020-03
收稿日期:2013-08-16
作者简介:周德行,江阴市第三实验小学(江苏江阴,214446)校长;刘建锋,江阴市第三实验小学教科室主任。
生命自觉指个体在一定的环境作用下,能够正确地认识自我,主动地设计自我,能动地完善自我,把握自身生命发展的主动权。李政涛认为,最早由叶澜提出的“生命自觉”是整个教育改革的价值取向,它决定了体制和制度、课程和教学以及策略和方法的方向与具体措施,是这一切的基础,以及衡量改革是否正确的标尺。[1]
影响学生生命自觉意识形成的因素有学校、家庭、社会等多个方面。我们认为小学生的生命自觉意识的培育主要是基于师生的学校生活,学校是学生生命自觉意识形成的关键因素。学校教育如何培育学生的生命自觉,提升学生的生命价值?我们进行了初步的研究和实践。我们将“提升学生的生命价值,培育学生的生命自觉”确立为学校学生文化中的核心精神,用“生命自觉”来引领学校内部管理改革、领导团队发展、教师专业成长,从而提升学生的生命价值,培育学生的生命自觉。
一、提升教师——培育学生生命自觉的关键因素
要培育学生的生命自觉,首先要提升教师“生命自觉”的意识。通过培育教师的生命自觉,改变长期存在的教师“被发展”的局面。
1.组织学习更新自我
我们在课题实施时引导教师学习相关的理论,改变教师头脑中的各种传统观念,更新教师的教育理念。
2.制定规划发展自我
教师在制定自己的三年专业发展规划时,学会剖析自身的优势、劣势、潜势,学会如何扬长避短,沉下去,悄悄做,在低调中发展自我。
3.微格课堂反省自我。
每学期录一节研究课,对照录像评课,找一面实践的镜子。学校教科室与教导处统筹协作,把科研与教研课整合,让教师走进微格教室。教师能看到自己的课堂教学录像,可以不断地回放、反省,知道自己哪里应该改进。
4.教学反思重构自我
过去,教师注重反思方法,今天,我们更要引导教师注重反思方法背后的思想,让方法长在思想的土壤之中!反思要结合具体的对象,没有具体的对象,反思是盲目空洞的。随着教龄的增长,教师在听课、上课时往往会觉得自己的课上得也挺顺,别人的课也不比自己高明多少,于是听课评课就成了走过场。我们尝试引导教师观察不同的课堂,探究自己课堂“顺”的原因,努力形成自己的教学风格。
5.科研团队建设自我
学校从2010年起就成立了青年教师共同体,将同学科的年轻教师聚集起来组成一个教研、科研一体化的研究团队。共同体团结向上、和谐奋进的文化氛围在潜移默化中影响着每一位教师。
6.名师专家引领自我
学校每学期都邀请名师来校讲课。如果说名师是参天的大树,那么他们的教学技巧和方法就是树上的花朵和果实,而他们先进的教育教学思想和勇于探索、不断追求成功的精神才是向大树输送营养物质的根。我们引导教师在向名师学习时,不仅要摘取他们的“花朵”和“果实”,更要学习他们的思想和精神,从名师的成长历程中看到自己的前进之路。
二、重建课堂——培育学生生命自觉的主要途径
我们引导教师边学边用,边学边改,在学习相关理论的同时,尝试用新的理念指导自己的教学设计,指导自己的课堂行为,指导自己的教后反思,逐步走出传统,重建课堂教学。
1.关注学生学习起点,合理确定教学目标
我们引导教师在确定教学目标时,深入研究教材,研究学生,关注学生的学习起点,了解学生的潜在发展可能,做到学生已经会的不教,学生自己能学会的不教。要做到这一点,教师必须对所教科目知识的前后联系了如指掌,对哪些过去的知识经验可以迁移使用,哪部分学生会迁移到哪种程度,都有一个清晰的认识,并有弹性的应对措施。关注学生的学习起点,确定合理的教学目标,便于我们找到学生的最近发展区,促进学生己有知识与经验的迁移,真正实现学生对知识的自主建构,促进学生生命自觉意识的形成。
2.降低课堂教学重心,把课堂还给学生
为了改变课堂中以教师为中心或由教师主导课堂的局面,让学生成为课堂教学的主动参与者,必须改变课堂师问生答,大多数学生被动听课的局面,这就要求教师必须降低课堂教学重心,努力为每个学生主动参与教学过程提供广泛的可能性。
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