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“生本”课堂教学模式下教师的角色定位.doc
“生本”课堂教学模式下教师的角色定位
摘要:学生是教育实践活动的主体,一切教育教学行为,都必须从学生的实际出发,并以其为归宿。“为了一切学生,一切为了学生,为了学生一切”这是每个教师义不容辞的责任。语文教师必须更新观念,树立全新意识,从素质教育、创新教育的需要和语文学科的特点出发,关注学生语文能力的培养和语文素质的形成,构建以学生为主体的语文课堂教学模式。
教师要转变角色,由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和促进者,要以学生为本,让学生融进课堂,成为课堂的主体。那么,如何构建“以学生为本”的课堂教学模式呢?“生本”课堂教学模式下应该教师如何定位自己的角色呢?
我从以下三点谈谈自己的看法:
1.以生为本,充分发挥学生的主动性,成为课堂组织者
我们的课堂就是战场,老师在课堂上就是带领学生来打仗的。在打仗中,老师只是课堂学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者,而学生就是与问题进行肉搏的战士。所以教师要精心策划、指挥、组织每一堂课,充分发挥学生的主动性,引领学生精神成长。
首先,教师在课堂上要给学生自主的时间。课堂上如果老师讲话的时间逐渐缩短,学生活动时间逐渐加长,学生的思想就会越来越自由,课堂上就容易形成真正的民主气氛。给学生自主的时间,不是让杂乱无章的内容耗掉学生的自主时间,而是指导学生在一定的知识能力的基础上,开展自学活动,充分发挥学生的主动性。我校进行的“学案导学”课堂教学模式就是组织学生在一定的知识能力的基础上,开展自学活动。如一节阅读课,教师通过学案上精心设计的问题让学生伏案读书思考﹑交流,在自学过程与小组合作交流中有所领悟、有所发现、有所创新,并学以致用,才是真正意义上的阅读。
其次,教师在课堂上要为学生铺路搭桥。学生主动性的发挥,离不开外界刺激物的调动。教师在教学过程中要不断为学生提供能调动学生求知欲的情景,想方设法地让学生思考和行动起来。
在课堂教学中,为了解决知识的无限性与学生学习时间的有限性之间的矛盾,就必须采用优化策略,即教师必须为学生选择好最佳的学习路径,为学生架起一座贯通思维活动的桥梁。路是靠人走出来的,桥则是靠人的思维创造出来的,在课堂教学中,教师既要鼓励学生自己走出一条学习之路,又要为学生造桥,使学生排除认知障碍,实现思维的过渡。例如语文课教《伟大的的悲剧》时,设计一个问题:“‘伟大的悲剧’中心词是什么?” “‘悲剧’为何是伟大的?”学生要解决解决问题就要对全文了解、概括,这就必然会弄清全文的情节、内容、主题。又如教《邓稼先》,我先让学生认真读课文,然后概括“邓稼先是一个怎样的人”。结果同学们从不同的角度概括邓稼先的优秀品质,为理解全文作出了很好的铺垫。这里老师的提问就起到铺桥搭路的作用。
2.以生为本,改革教学方法,成为学生前行的引导者
我们的课堂就是一个大舞台,我们的教师要做导演,而不是做演员;应该全过程让学生演戏,教师不应该包办代替,不应该代替学生演戏,不该剥夺学生的表演权。戏要演好,最重要的一点是优化学生的主体作用,让他们在你的指导下,放开手脚去演绎这一堂课。教师要做好导演,导什么呢,——导规律,导方法,导知识,导能力,导情感,导注意点,导联系点——“授之以鱼,不如授之以渔”,要做好导的工作,我们一定要变“教师”为“导师”。
这就需要我们语文教师选择多样化的教学方法,例如,发现式教学法、示范式教学法、情境教学法、朗读法、谈话法、讨论法、提问法、竞赛法、练习法等等。当然一个教师掌握的教法越多,就能选择最适合特定教学实际的最有利于自身发挥的教学方法组合,从而形成自己的教学个性,这无疑是有益于培养学生主体创造精神的。
例如,《斑羚飞渡》这篇课文是初中语文新课改教材中最令人动容的课文之一。它以细腻动情的笔触描写了一群斑羚在面临灭顶之灾时的重大抉择。面对牺牲,它们是那么的坚决,那么的从容不迫,毫无自私与胆怯!年幼的斑羚以年老斑羚的身躯为桥梁,飞渡悬崖,获得重生。最后落单的头羚,没有了其他斑羚的帮助,也没有了它可帮助的斑羚,但它义无返顾地跃向空中,划出一道优美的虹,消失在空寂的山谷中。
感动于斑羚们的悲壮,震撼于它们的纯净得毫无杂质的透明的思想。在课前准备时,我觉得本文故事情节并不难理解,故以“情”贯穿全文,采用创设情境的方式导入,吸引感染学生。在教学过程学生通过有感情地朗读课文,品味语言,为了更深透地理解斑羚的形象,让学生注意斑羚几处“咩”叫,并根据自己的理解把“斑羚语”译为人的语言。学生热情高涨,在情境想象、表演、交流体验中,自然顺畅地感受斑羚在飞渡过程中体现出来的精神,把握了文章的主题。这种导情感,导注意点的方法在许多小说类作品学习中都很受欢迎。我们一定要做好导的工作,要变“教师”为“导师”,成为学生前行的引导者。
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