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“生本”课堂教学模式下教师的角色定位 　　摘要：学生是教育实践活动的主体，一切教育教学行为，都必须从学生的实际出发，并以其为归宿。“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”这是每个教师义不容辞的责任。语文教师必须更新观念，树立全新意识，从素质教育、创新教育的需要和语文学科的特点出发，关注学生语文能力的培养和语文素质的形成，构建以学生为主体的语文课堂教学模式。 　　教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和促进者，要以学生为本，让学生融进课堂，成为课堂的主体。那么，如何构建“以学生为本”的课堂教学模式呢？“生本”课堂教学模式下应该教师如何定位自己的角色呢？ 　　我从以下三点谈谈自己的看法： 　　1.以生为本，充分发挥学生的主动性，成为课堂组织者 　　我们的课堂就是战场，老师在课堂上就是带领学生来打仗的。在打仗中，老师只是课堂学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。所以教师要精心策划、指挥、组织每一堂课，充分发挥学生的主动性，引领学生精神成长。 　　首先，教师在课堂上要给学生自主的时间。课堂上如果老师讲话的时间逐渐缩短，学生活动时间逐渐加长，学生的思想就会越来越自由，课堂上就容易形成真正的民主气氛。给学生自主的时间，不是让杂乱无章的内容耗掉学生的自主时间，而是指导学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动，充分发挥学生的主动性。我校进行的“学案导学”课堂教学模式就是组织学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动。如一节阅读课，教师通过学案上精心设计的问题让学生伏案读书思考﹑交流，在自学过程与小组合作交流中有所领悟、有所发现、有所创新，并学以致用，才是真正意义上的阅读。 　　其次，教师在课堂上要为学生铺路搭桥。学生主动性的发挥，离不开外界刺激物的调动。教师在教学过程中要不断为学生提供能调动学生求知欲的情景，想方设法地让学生思考和行动起来。 　　在课堂教学中，为了解决知识的无限性与学生学习时间的有限性之间的矛盾，就必须采用优化策略，即教师必须为学生选择好最佳的学习路径，为学生架起一座贯通思维活动的桥梁。路是靠人走出来的，桥则是靠人的思维创造出来的，在课堂教学中，教师既要鼓励学生自己走出一条学习之路，又要为学生造桥，使学生排除认知障碍，实现思维的过渡。例如语文课教《伟大的的悲剧》时，设计一个问题：“‘伟大的悲剧’中心词是什么？” “‘悲剧’为何是伟大的？”学生要解决解决问题就要对全文了解、概括，这就必然会弄清全文的情节、内容、主题。又如教《邓稼先》，我先让学生认真读课文，然后概括“邓稼先是一个怎样的人”。结果同学们从不同的角度概括邓稼先的优秀品质，为理解全文作出了很好的铺垫。这里老师的提问就起到铺桥搭路的作用。 　　2.以生为本，改革教学方法，成为学生前行的引导者 　　我们的课堂就是一个大舞台，我们的教师要做导演，而不是做演员；应该全过程让学生演戏，教师不应该包办代替，不应该代替学生演戏，不该剥夺学生的表演权。戏要演好，最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。教师要做好导演，导什么呢，——导规律，导方法，导知识，导能力，导情感，导注意点，导联系点——“授之以鱼，不如授之以渔”，要做好导的工作，我们一定要变“教师”为“导师”。 　　这就需要我们语文教师选择多样化的教学方法，例如，发现式教学法、示范式教学法、情境教学法、朗读法、谈话法、讨论法、提问法、竞赛法、练习法等等。当然一个教师掌握的教法越多，就能选择最适合特定教学实际的最有利于自身发挥的教学方法组合，从而形成自己的教学个性，这无疑是有益于培养学生主体创造精神的。 　　例如，《斑羚飞渡》这篇课文是初中语文新课改教材中最令人动容的课文之一。它以细腻动情的笔触描写了一群斑羚在面临灭顶之灾时的重大抉择。面对牺牲，它们是那么的坚决，那么的从容不迫，毫无自私与胆怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身躯为桥梁，飞渡悬崖，获得重生。最后落单的头羚，没有了其他斑羚的帮助，也没有了它可帮助的斑羚，但它义无返顾地跃向空中，划出一道优美的虹，消失在空寂的山谷中。 　　感动于斑羚们的悲壮，震撼于它们的纯净得毫无杂质的透明的思想。在课前准备时，我觉得本文故事情节并不难理解，故以“情”贯穿全文，采用创设情境的方式导入，吸引感染学生。在教学过程学生通过有感情地朗读课文，品味语言，为了更深透地理解斑羚的形象，让学生注意斑羚几处“咩”叫，并根据自己的理解把“斑羚语”译为人的语言。学生热情高涨，在情境想象、表演、交流体验中，自然顺畅地感受斑羚在飞渡过程中体现出来的精神，把握了文章的主题。这种导情感，导注意点的方法在许多小说类作品学习中都很受欢迎。我们一定要做好导的工作，要变“教师”为“导师”，成为学生前行的引导者。