以学定教，让“轻负高质”成为一种快乐追求.docVIP

以学定教，让“轻负高质”成为一种快乐追求 　　【摘要】 练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段. 我们学校六年级数学组的老师们对复习课的练习设计进行了研究，认为好的复习课的练习应该：拓展延伸，以点概面；由浅入深，梯度练习；设计对比练习，提升思维；设计花样练习，扎实有效. 同时注意因材施教，对不同的学生提出不同的练习要求，复习时使各种程度的学生都能通过练习确有收获，并都能在原有的基础上有所提高. 　　【关键词】 小学数学；以学定教；轻负高质；扎实有效 　　六年级的复习教学教师感觉累，学生感觉烦，很多时候课堂就会陷入那种老师不停地灌输——先罗列整个专题的知识结构图，然后准备练习题以巩固知识，而学生则被动地接受老师的安排. 然而时间长了，老师上起课来也觉得这种课堂十分乏味，学生的学习反映也会很平淡. 面对这种现状，我们老师应力争减轻学生负担，组织多种活动，追求“轻负高质”. 　　课堂是“轻负担、高质量”的主阵地，我们要严格控制学生的作业量，向40分钟要质量. 知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现. 所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段. 我们学校六年级数学组的老师们对练习的设计进行了研究，认为好的课堂练习应该注重突出重点、分化难点、练在易混易错的点上，真正地起到练习的作用. 一、拓展延伸，以点概面 　　练习题不在于多，一道好的题目，往往能“牵一发而动全身”，起到事半功倍的作用. 教学当堂练习，检测效果. 教师出示判断题：面积相等的三角形一定能拼成一个平行四边形. 结果发现判断的时候还有部分学生不会，看来学生对这部分的知识点理解还不够充分. 教师于是展开教学，教师让学生举例说明：能想像出这两种三角形吗？为了更明白，我们在格子图中画一画（出示格子图） 　　请看，能拼成吗？（生摇头）你能算出这两个三角形的面积吗？像这么大的三角形还有吗？能画几个呢？ 　　生：能画无数个，我还有补充，例如两个底是4厘米，高是3厘米的三角形，也不一定能拼成平行四边形. 　　师：嗯，你能在格子图里举例说一说吗？ 　　生：（上台画图说明） 　　底不变，只要把顶点移一移，变成这样. 　　师：这样的三角形又能画多少个呢？ 　　生：可以画无数个. 　　师：对呀，我们把这样的三角形称为同底等高的三角形，又因为面积相等而形状不同，称为图形的等积变形. 现在同学们都认为这句话是错的，那么正确的该怎么说呢？ 　　生：应该说完全相同的两个三角形能拼成一个平行四边形. 完全相同指的是大小相等，形状相同. 　　从学生的练习错误作为教学的切入口，学生不仅仅是复习这个判断题，还复习了图形的等积变形等知识点，以点引面，环环相扣，这样复习就全面了. 　　二、由浅入深，梯度练习 　　教学时，设计的练习题，如果从学生的思维起点出发，让学生从练习中由浅入深地去感悟，学生学习的知识就容易内化为他们自己的东西. 　　这里关于求圆锥体积的练习. （1）一个圆锥体，它的底面积是15平方厘米，高是8厘米，体积是多少？（2）一个圆锥体，它的底面半径4厘米，高是3厘米，体积是多少？（3）一个圆锥体，它的底面周长18.84分米，高是5分米，体积是多少？ 　　（4）一个圆锥体，它的体积是27立方厘米，与它等底等高的圆柱体积是多少？（5）一个圆柱体，它的体积是27立方厘米，用它削成一个最大的圆锥，这个圆锥的体积是多少？削去部分的体积是多少？（6）等底等高的圆柱和圆锥，已知圆柱体积比圆锥体积大6.28立方厘米，求圆锥的体积. 　　通过设计一些具有梯度的练习，由浅入深地认识某一个物理过程，一方面符合学生的认知特点，学生步步深入地来解决问题，感觉比较得心应手，积极性被大大的提升，在一个又一个问题的解决中，让学生充分体会到了成功的喜悦. 另一方面使学生的思维层次有了新的提高. 复杂问题的解决是在一个个简单问题的解决过程中慢慢建立起来的. 　　三、设计对比练习，提升思维 　　对比练习是在设计练习时，通过形式、内容、方法等对比，引导学生抓联系，辨差异，巩固知识，丰富学生知识结构，深入反思，培养学生良好学习习惯. 对比练习在老教材中大量出现，尤其是应用题对比，但随着新教材解决问题编排新特点，对比练习明显减少，甚至难得一见，以至不少教师也逐渐生疏. 其实，教育学生学会主动对比的学习方法和养成主动反思的学习习惯，要比获得知识更重要. 　　横向比较的一组练习： 　　一袋大米重30千克，第一周吃了40%，第二周吃了20%. 还剩多少千克？ 　　有一袋大米，第一周吃了40%，第二周吃了20%，还剩12千克. 这袋大米原来有多少千克？ 　　纵向比较的一组练习： 　　一袋大米，第一周吃了40%，第二周吃了20