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中学英语幸福课堂实验研究 　　摘要：通过对69名初中生进行为期3个月的英语幸福课堂教学实验研究，纵向比较学生在主观幸福感（学习满意度和情绪抑郁）方面的变化。结果表明，幸福课堂教学模式能够有效提高学生的主观幸福感，即提高学生的学习满意度，降低他们的情绪抑郁。 　　关键词：初中生 英语幸福课堂 学习满意度 情绪抑郁 　　分类号：C441 　　1、问题提出 　　所谓幸福感，是社会成员通过对其自身物质生活和精神生活的主观感受与评价所产生的关于生活质量满意程度的积极心理体验。随着“缔造幸福中国”的目标被列入“十二五”规划，各领域有关如何提高幸福感的讨论愈演愈烈。 　　幸福国家，离不开幸福教育。不少西方国家已经将儿童“幸福教育”纳入国家研究计划，如丹麦、荷兰、瑞典等。中国积极心理健康教育创始人孟万金教授结合时代要求，在国内率先提出了幸福学校、幸福课堂等理念，奏响了中国幸福教育的乐章。 　　幸福教育的基点是幸福课堂。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中指出，“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”，课堂中存在“教育观念相对落后”、“内容方法比较陈旧”、“中小学生课业负担过重”、“素质教育推进困难”等现象。课堂是教育的主阵地，要推进幸福教育，就要先让课堂幸福起来。 　　2、幸福课堂的界定 　　孟万金教授在“幸福学校国际联盟宣言”中，将幸福课堂的标准概括为“爱教爱学、会教会学、教会学会”。这三条标准分别对应着幸福课堂的三个要素，即兴趣、技巧和成果。幸福课堂的标准，既是针对教师，又是针对学生，只有师生共同努力，才能真正实现幸福课堂。 　　2.1 爱教爱学 　　“爱教爱学”是针对当前普遍存在的教师职业倦怠和学生厌学现象而提的。幸福教育应注重帮助教师树立正确的人生观、职业观和幸福观，通过分析教师的需求层次，为教师提供合适的激励，从方法的角度指导教师建设幸福课堂，从而内化教师的教学劳动需要，提高教师的职业幸福感。对于学生而言，兴趣是最好的老师。课堂教学的目的是引导学生步入知识的殿堂，如果学生失去学习的兴趣，就与教学的初衷背道而驰。幸福课堂应坚持以学生为中心，注重激活学生右脑、突出教学赏识导向、强化教学寓教于乐、重视学生学习的动机激发与维持、不断促进学生获得成功自信体验，从而及时强化学生的满足感。 　　2.2 会教会学 　　“会教会学”强调的是教学方法和教学技巧。具体而言，幸福课堂坚持“631”原则，落实“5+2”环节。“631”原则是指“课堂自主学习时间占到60%，团队合作讨论的时间占到30%，教师引导答疑的时间占到10%”。“5+2”环节是指课堂上的“前测、探究、展示、练习、后测，以及课前的预习与课后的改进”。此外，幸福课堂也注重通常所说的教学技能和学习方法，注重现代化信息技术和多媒体的运用等。会教，则课堂效率能大幅提高；会学，则课堂负担能有效减轻。科学合理的教学，势必事半功倍。 　　2.3 教会学会 　　“教会学会”强调的是教学成果。教会，意味着教师能够完成教学目标，赢得学生的尊重爱戴，感受到自我价值的实现，进而能够强化教师对教学工作的热爱，促进教师主动提高教学水平。学会，意味着高分高能，高分就是完成课堂任务，实现教学目标，在当堂测验和学业考试中取得理想的成绩，高能就是学会发现问题、思考问题和解决问题，提高自主学习能力，懂得举一反三，能将学习方法应用到其他学科的学习和现实生活中去。高分高能使学生体会到学习的自我满足，强化对学习的兴趣，激发学生改进学习方法、探索学习问题的意愿。 　　3、研究方法 　　3.1 被试 　　以曲阜市某中学初中一年级学生为对象。学生共69人，女生43人，男生26人。 　　3.2 实验设计 　　采用前后对照实验设计，观察实施英语幸福课堂教学前后，初中生英语课堂幸福感的变化。实验为期3个月。 　　3.3 测验工具 　　采用《中学生主观幸福感》调查问卷，共分8个题目，2个维度，即“学习满意度”和“情绪抑郁”。问卷是在参考中外相关文献的基础上编制而成的。问卷计分方法采用5点自评式，即从“非常不同意”到“非常同意”分为5等级计分制。经检验，该问卷克隆巴赫a系数为O.75。 　　3.4 实验方法 　　（1）实验之前，针对初中一年级学生进行《中学生主观幸福感》问卷调查，采集数据的同时，了解学生对原有英语教学方式的看法和建议，分析英语课程特点，以便有针对性地进行教学改革。 　　（2）形成英语幸福课堂教学改革方案。英语幸福课堂，以学生为中心，以学案为参考，依托先进科学的教育教学理念，促进学生主动求学、组对帮学、群体比学、展示乐学，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，树立学生的学习信心，提高学生的学习效率，从而达到有趣、轻松、高效、高质的课