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一个重要的提示：挑战下的想象与创造 　　十分赞赏这个话题：“如果只有课程标准……”。它用假设复句的方式，在提问大家，其实是在提示大家。其给人的想象空间之开阔，内涵之丰富，应答的可能性之多样，是其他一些关于课改的话题不能比肩的。显然，这一话题极具前瞻性、开创性，极具思想的张力，因而也极具挑战性。 　　扬州市梅岭小学的可贵之处，在于他们勇敢地接过了这一难题，不断地学习、思考、实践，从犹豫不决到逐步自觉起来，从模模糊糊到逐步清晰起来，从碎片化到逐步整体建构起来，这是个进步、跃升的过程。也许，这正是梅岭小学一直追求的“梅岭品质”和“梅岭境界”。 　　“如果只有课程标准……”究竟在提示我们什么呢？梅岭小学又是怎样回答的呢？ 　　其一，“如果只有课程标准……”，提示我们，课改中，校长和教师应该拓开自己的视野，要在关注教学的同时，还要关注课程，学会战略性的宏观思维。 　　教师，还有校长，长期以来坚守教室，钻研教学，无疑，这难能可贵，而且还要坚持下去。但事实是，这种重复式的职业生存特点，让他们深陷事务性的、技术性的工作中，眼界慢慢地狭窄起来，思维也慢慢地狭隘、单一起来，只有教学的意识，无课程的意识，更无宏大的教育意识。而“如果只有课程标准……”，其含义是，教育教学只剩下课程标准了，既无教科书也无教学参考资料了，更无教辅材料，我们该怎么办？这并非全是假设，这一天迟早会来到。 　　是的，“这一天”曾在历史上存在过。民国时期，不少名师就只有课程标准，他们自己编写、选择、整合，课上得那么自在、挥洒、有效、精彩。“这一天”至今在欧美一些国家仍然存在，教师从学校、班级和自己的实际情况出发，依据标准，开发教材，组织教学。未来，“这一天”将成为普遍现象、常态行为。校长、教师们将自己的目光投向未来，从狭隘的思维里跳出来，摆脱传统思维习惯，逐步建立起宏观背景，学会一点战略思维。 　　梅岭小学正是这么应答的。他们的常春藤学院，培育起来的是开阔的文化视野，是综合的思维模式。正因为此，“如果只有课程标准……”诸如此类的话题来到时，他们会有勇气，也会有实力从容面对。一所学校，每位教师建构这样的宏观性的战略思维，开阔自己的视野是多么重要。 　　其二，“如果只有课程标准……”，提示我们，要强调课程标准的重要，要注重课程意识和标准意识的提升，一切教学活动必须“基于”课程标准。 　　众所周知，课程标准体现了国家对学生素质发展的基本要求，是对教学质量的基本规定，是编写教材、开展教学活动、考试评价的主要依据。换言之，教学活动，要以课程标准为依据，要以达成课程标准的要求为目标，也要以课程标准来检验、评价教学工作、课程建设的成效。因此，“如果只有课程标准……”，隐含着一个极为重要的理念和基本要求，那就是必须“基于”课程标准。 　　所谓基于课程标准，其内涵是不应仅仅或首先基于教材，不应基于教学参考资料，更不能基于教辅资料、练习册、测试卷，等等。从目前的情况来看，过分倚重教材，甚至以“考纲”，以练习册、测试卷为依据组织教学、组织考试评价的现象仍然比较普遍地存在着，而且问题还相当严重。基于课程标准，是要求大家的视线和兴奋点聚焦到课程标准上来，以课程标准为依据，审视、反思教学行为，摈弃以教材、练习册、考试卷为标准的教学行为。这不仅是一种立场问题、原则问题，而且也是一个科学态度和科学方式的问题。 　　梅岭小学敏感地抓住了这一话题的要义，学习、研究课程标准，以课标的眼光来审视教科书，来梳理、筛选有关教学参考资料。他们很清楚，基于课程标准，绝不是排斥更不是否定教材和教学参考资料，而是强调建立起、巩固起课程意识和课程标准意识。在他们的理念中，只有教学概念而无课程概念，只有教材概念而无课标概念的教师，再优秀也优秀不到哪里去。“基于课程标准”已成为梅岭小学评价教师，尤其是评价优秀教师的基本要求了。说真实话，这样的教师才大气，这样的学校才现代。 　　其三，“如果只有课程标准……”，省略了后半句，以此提示教师，今后也许没有教材；与此同时也提示教师，教师将会拥有更大的创造空间。当然，这是一个挺严峻的挑战。 　　“如果只有课程标准……”，后半句呢？答案一定是多元的。比如，如果只有课程标准，那么就可能没有现成的课程资源……。“只有……没有……”，是好事还是坏事？前文已有论述。“没有”的可能性，过去、现在存在，将来更是如此。那么，这一命题的意义在哪里？在于给教师以极大的创造空间。教师可以根据课标自己开发课程资源，可以自己创编教材，可以建构自己的教学体系。这样，就从根本上解决了教师只是课程忠实执行者的传统取向，而走向“教师即课程”“教师即研究者”“教师是反思型实践家”的理想目标。 　　这当然是严峻的挑战。挑战与机遇并存，已成常识。挑战教师的同时也在解放教师，没有教师的解放，那么，“如果只有课