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一个重要的提示:挑战下的想象与创造.doc
一个重要的提示:挑战下的想象与创造
十分赞赏这个话题:“如果只有课程标准……”。它用假设复句的方式,在提问大家,其实是在提示大家。其给人的想象空间之开阔,内涵之丰富,应答的可能性之多样,是其他一些关于课改的话题不能比肩的。显然,这一话题极具前瞻性、开创性,极具思想的张力,因而也极具挑战性。
扬州市梅岭小学的可贵之处,在于他们勇敢地接过了这一难题,不断地学习、思考、实践,从犹豫不决到逐步自觉起来,从模模糊糊到逐步清晰起来,从碎片化到逐步整体建构起来,这是个进步、跃升的过程。也许,这正是梅岭小学一直追求的“梅岭品质”和“梅岭境界”。
“如果只有课程标准……”究竟在提示我们什么呢?梅岭小学又是怎样回答的呢?
其一,“如果只有课程标准……”,提示我们,课改中,校长和教师应该拓开自己的视野,要在关注教学的同时,还要关注课程,学会战略性的宏观思维。
教师,还有校长,长期以来坚守教室,钻研教学,无疑,这难能可贵,而且还要坚持下去。但事实是,这种重复式的职业生存特点,让他们深陷事务性的、技术性的工作中,眼界慢慢地狭窄起来,思维也慢慢地狭隘、单一起来,只有教学的意识,无课程的意识,更无宏大的教育意识。而“如果只有课程标准……”,其含义是,教育教学只剩下课程标准了,既无教科书也无教学参考资料了,更无教辅材料,我们该怎么办?这并非全是假设,这一天迟早会来到。
是的,“这一天”曾在历史上存在过。民国时期,不少名师就只有课程标准,他们自己编写、选择、整合,课上得那么自在、挥洒、有效、精彩。“这一天”至今在欧美一些国家仍然存在,教师从学校、班级和自己的实际情况出发,依据标准,开发教材,组织教学。未来,“这一天”将成为普遍现象、常态行为。校长、教师们将自己的目光投向未来,从狭隘的思维里跳出来,摆脱传统思维习惯,逐步建立起宏观背景,学会一点战略思维。
梅岭小学正是这么应答的。他们的常春藤学院,培育起来的是开阔的文化视野,是综合的思维模式。正因为此,“如果只有课程标准……”诸如此类的话题来到时,他们会有勇气,也会有实力从容面对。一所学校,每位教师建构这样的宏观性的战略思维,开阔自己的视野是多么重要。
其二,“如果只有课程标准……”,提示我们,要强调课程标准的重要,要注重课程意识和标准意识的提升,一切教学活动必须“基于”课程标准。
众所周知,课程标准体现了国家对学生素质发展的基本要求,是对教学质量的基本规定,是编写教材、开展教学活动、考试评价的主要依据。换言之,教学活动,要以课程标准为依据,要以达成课程标准的要求为目标,也要以课程标准来检验、评价教学工作、课程建设的成效。因此,“如果只有课程标准……”,隐含着一个极为重要的理念和基本要求,那就是必须“基于”课程标准。
所谓基于课程标准,其内涵是不应仅仅或首先基于教材,不应基于教学参考资料,更不能基于教辅资料、练习册、测试卷,等等。从目前的情况来看,过分倚重教材,甚至以“考纲”,以练习册、测试卷为依据组织教学、组织考试评价的现象仍然比较普遍地存在着,而且问题还相当严重。基于课程标准,是要求大家的视线和兴奋点聚焦到课程标准上来,以课程标准为依据,审视、反思教学行为,摈弃以教材、练习册、考试卷为标准的教学行为。这不仅是一种立场问题、原则问题,而且也是一个科学态度和科学方式的问题。
梅岭小学敏感地抓住了这一话题的要义,学习、研究课程标准,以课标的眼光来审视教科书,来梳理、筛选有关教学参考资料。他们很清楚,基于课程标准,绝不是排斥更不是否定教材和教学参考资料,而是强调建立起、巩固起课程意识和课程标准意识。在他们的理念中,只有教学概念而无课程概念,只有教材概念而无课标概念的教师,再优秀也优秀不到哪里去。“基于课程标准”已成为梅岭小学评价教师,尤其是评价优秀教师的基本要求了。说真实话,这样的教师才大气,这样的学校才现代。
其三,“如果只有课程标准……”,省略了后半句,以此提示教师,今后也许没有教材;与此同时也提示教师,教师将会拥有更大的创造空间。当然,这是一个挺严峻的挑战。
“如果只有课程标准……”,后半句呢?答案一定是多元的。比如,如果只有课程标准,那么就可能没有现成的课程资源……。“只有……没有……”,是好事还是坏事?前文已有论述。“没有”的可能性,过去、现在存在,将来更是如此。那么,这一命题的意义在哪里?在于给教师以极大的创造空间。教师可以根据课标自己开发课程资源,可以自己创编教材,可以建构自己的教学体系。这样,就从根本上解决了教师只是课程忠实执行者的传统取向,而走向“教师即课程”“教师即研究者”“教师是反思型实践家”的理想目标。
这当然是严峻的挑战。挑战与机遇并存,已成常识。挑战教师的同时也在解放教师,没有教师的解放,那么,“如果只有课
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