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在数学概念教学中培养学生思维品质及能力 　　摘 要：数学概念是数学知识的基石，概念教学是“双基”教学的核心。通过数学概念产生过程、形成过程和落实过程的教学，激发学生的学习兴趣，培养学生思维的创造性、深刻性，提高学生概括能力和表述能力，使学生养成认真的态度，学会如何从本质上认识问题。 　　关键词：概念；概念教学；思维品质；思维能力 　　概念是人们在认识过程中把事物的本质属性抽象出来，并加以概括的结果。它反映了客观事物一般的、本质的特征，对事物的认识起着重要的作用，是逻辑思维的最基本单元和形式。 　　数学概念是构建数学理论的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提。 　　数学概念教学是“双基”教学的核心，在数学教学中占有重要地位。据统计，《高中数学课程标准》中出现的概念仅必修内容就总计为90个，其中《必修1》为27个、《必修2》为15个、《必修3》为23个、《必修4》为13个、《必修5》为12个. 　　数学教学的根本任务不仅在于向学生传授知识，更重要的是优化学生的思维品质，培养学生的思维能力，使学生在数学学习中得到发展。概念教学不能只满足于让学生记忆概念、理解概念、应用概念，要挖掘概念教学的育人功能，让概念教学在潜移默化中对学生的人生产生有意义的影响。而概念教学也确实蕴含着丰富的培养学生能力、训练学生思维的素材，概念的学习过程是学习者心理发展的过程，也是多种思维协同操作的过程，所以概念教学能够实现对学生思维能力的开发和思维品质的培养。 　　一、还原概念产生过程，培养学生思维创造性 　　创造性思维是指运用新颖的、独创的方法，创造性地解决问题，同时产生新思想、新假设、新原理的思维。能引导人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。 　　概念的产生是有一个过程的，展示概念的形成过程可以激发学生的求知欲望，使学生对新知识的探求充满企盼。“学习最好的途径是自己去发现”，学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现的过程，那么在获得概念的同时也就培养了他们的创造精神。所以，教师在教学过程中应尽可能的暴露数学家的思维活动，使学生学会对个别事物进行观察和分析，进而发现其一般规律，培养学生的创造性思维能力。如：教学建立数学归纳法概念时，可向学生提出： 　　（1）an=（n2-5n+5）2，请算出a1，a2，a3，a4，你能得到什么结论？ 　　（2）法国数学家费尔马曾由n=1，2，3，4得到2■+1均为质数，由此能得到什么结论呢？（当时他推测：n为非负整数时2■+1都是质数） 　　学生通过操作并得出结论： 　　在（1）中，a1=a2=a3=a4=1但a5≠1； 　　在（2）中，当n=5时，2■+1是一个合数。 　　这两个问题告诉我们：不完全归纳法得到的结论不一定正确，从而引出了数学归纳法。通过以上问题的探究，尤其是数学家得出的结论也不一定正确的这个事实，能够激发学生进行大胆的猜想，从而培养学生的创造性思维能力。 　　二、展示概念获得过程，培养学生概括能力 　　概念是人们对客观事物在感性认识的基础上经过比较、分析、综合、概括、判断、抽象等一系列思维活动，逐步认识到它的本质属性以后才形成的。因此，数学概念的产生和发展，以及人们对数学概念的认识都要经历由实践，认识，再实践，再认识的不断深化的过程。 　　数学概念的获得有两种主要方式：一种是学生由大量的同类事物的不同例证中，独立发现同类事物的关键特征，这种获得方式，在心理学上称为概念形成；另一种是直接向学生展示定义，利用原有认知结构中相关知识理解新概念，这种获得概念的方式，心理学中称为概念同化。概念形成要求学生由具体事实概括出新概念，需要从大量的具体例子出发，利用学生在实际经验中的生动事例，以归纳的方式概括出一类事物的本质属性。而概念同化要求学生利用旧知识导出新概念，即利用认知结构中的有关概念来学习。由此表明，不论概念形成还是概念同化，都需要学生在数学思想的指导下，运用一定的数学方法，对客观事物和现象进行反复观察、对比、分析、综合，进而将它们结合成类。 　　如讲棱柱概念时可通过以下几个步骤进行。 　　（1）举出常见的物体（或模型）如三棱镜、方砖、螺杆的头部，让学生辨别分析以上各物体的各自属性。 　　（2）让学生找出这些物体的共同属性（线面关系）。 　　（3）通过抽象提出本质属性的各自假设。 　　①由平面多边形围成的几何体叫棱柱。 　　②至少有两个面互相平行的几何体叫棱柱。 　　③至少有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形的几何体叫棱柱。 　　实际上，以上几个定义都是错误的，可以运用反例或模型对假设进行检验，然后找出本质属性，引导学生概括出棱柱的定义，从而培养了学生的概括能力