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普通高校大学英语课程设置1+1模式研究 　　【摘要】自2007年大学英语课程要求正式施行以来，关于大学英语课程应如何进行设置，不同的专家和学者表达了不同的观点。因为各个高校的入学生源英语水平不同，所以在进行大学英语课程设置改革中不可能采取千篇一律的模式。笔者试图以需求分析理论为导向从普通高校这一类别进行研究，提出了大学英语课程设置的1+1模式。 　　【关键词】需求分析 大学英语 课程设置 建构 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0110-01 　　自2004年教育部颁发“大学英语课程要求”以来，笔者通过走访、网络查询、与学生座谈所了解的情况来看，普通高校对这一要求的落实不甚乐观。绝大多数高校依然停留在试图用一套教材满足所有学生英语学习需求的阶段。在实践中，这种课程体系的设置不仅为多数大学英语老师所不认同，而且在学生中也备受诟病。由此可见，从满足学生需求的角度，大学英语课程设置的改革不仅势在必行，而且比较可行。笔者在分析可行性基础上提出了普通高校大学英语课程设置的1+1模式。 　　一、普通高校大学英语课程设置改革的可行性分析 　　（一）理论层面 　　语言学中的“需求分析”理论为大学英语课程设置改革的可行性提供了强大的支持。语言教学中的需求分析理论起源于上世纪六七十年代，主要代表人物 Richards（1984）认为需求可以分为两类：第一类为客观需求（needs），第二类为主观需求（wants），客观需求与社会相关，主观需求则与学生自身相关。[1]具体对大学英语课程设置而言，一方面，分析社会对人才英语方面的水平和能力的需求有利于合理确定课程的教学目标，制定科学的教学大纲，培养出适应不同社会需求的人才；另一方面，通过对学习者的英语学习需求分析，则有助于教师了解学习者的需求以及未来的工作场景对学习者语言技能的要求，选择符合现有大学英语教学条件、学习者知识、技能水平以及学习策略和动机的教学方法、教学内容及教学评估等，有效地实现教学目标。 　　（二）实践层面 　　1.师资水平的快速提升 　　由于外语学科的特殊性，长期以来，普通高等学校高水平外语师资一直比较缺乏。然而随着国家在2000年以后研究生招生规模的不断扩大，高等学校教师的不懈努力，在省属重点高校中，据不完全统计，大学英语教师硕士研究生毕业的比例已经高达90%以上。这些高素质的教师为大学英语课程设置改革提供了前提条件。 　　2.语言学习者水平的大幅改善 　　随着英语学习的逐渐普及，英语在大部分幼儿园、小学和所有初、高中已经普及。根据笔者所在的省属高校东北电力大学学生入学时英语水平测试结果显示，有50%以上的学生已经达到或者超过了大学英语4级的水平。从这一数据结果来看，现在地方高校大学新生的英语水平已经大幅度的提高，这为大学英语课程设置改革提供了根本条件。 　　3.教学手段、设备的更新和教学资源的丰富 　　从2000年以后，随着多媒体和网络技术的发展，地方高校教师通过网络可以了解到最新的教学资源，学生也可以通过网络学习最新的学习资源，教学和学习的效率都大大的增强。这些先进的设备和丰富的资源为大学英语课程设置改革提供了外部条件。 　　二、普通高校大学英语课程设置1+1模式的总体思路 　　大学英语课程设置的1+1模式是指根据入学新生英语水平的不同，对其进行为期1年的大学英语通识教育（入学为二级英语水平的学生进行大学英语三级和四级的教学）或专项技能教育（入学为四级英语水平的学生对其进行大学英语专项技能的教学），1年的大学英语专项技能教育（入学为二级英语水平的学生，通过1年的学习未达到四级英语水平必须学习1年的英语专项技能教育）或学术英语教育（学习过专项技能的四级英语水平的学生或通过1年的学习达到英语四级水平的学生对其进行为期1年的学术英语教育）。具体操作为： 　　1.以分级教学为基础，在大学一年级并行大学英语三、四级教学和大学英语专项技能教学 　　对刚刚进入大学的新生进行大学英语四级听、说、读、写、译全方位英语水平测试，根据测试结果分成二级水平学生和四级水平学生。对测试结果为二级英语水平的学生在大一阶段设置通识大学英语课程，直接讲授相当于大学英语三级和四级水平的综合课程，注重提高学生英语运用能力。对测试结果为四级水平的学生，设置大学英语专项技能训练课程，开设大学英语阅读、写作、听力、口语和翻译等课程，每个学期学生必须针对自己比较薄弱的一项技能进行选课，弥补自己在某项英语运用能力方面的不足。 　　2.在大学二年级实行专项技能英语和学术英语并行教学 　　对于通过1年大学英语综合课程学习已经达到大学英语四级水平的学生和已经参加英语专项技能学习并合格的学生，在大二学习阶段要开设学术英语课，掌握学术英语题