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浅谈学生问题意识的激发 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0027-02 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]下面就语文教学中，如何激发和保护学生的问题意识，谈谈自己的一点浅见。 　　一、创造始于问题，激发问题意识是培养创新能力的需要。 　　陶行知先生早在20世纪30年代就言简意赅地说过：“创造始于问题。”[2]袁振国教授在《教育新理念》中指出：“创造力是人人具有的天然禀赋，创造始于问题，问题意识是与生俱来的本能。”[3]万有引力、阿基米德定律的发现，就是始于牛顿、阿基米德的问题。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。 　　新课标强调培养学生的创新能力，我们要消除潜意识中总认为“创新那是大学的事，基础教育主要是打基础，也就是说主要是传授知识”的认识，理清创新的概念认识到：就个体而言的，一个学生不是与别人比是否有所创新，只要发现了他未发现的东西，就是有所创新。树立起“创造始于问题，激发问题意识是培养创新能力的需要”的新理念。 　　二、创设氛围，保护好学生的问题意识。 　　“探究学习”的内涵就是：从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似与学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度，探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。[4]其主要特征之一就是表现为问题意识，带着问题去学习。有了问题意识，“能提出自己的看法和疑问”，才会主动探寻事物的究竟，成为学习的主人。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。我们的课堂教学首先要创设氛围，保护学生的问题意识。 　　在教学中，总有这样的感觉，随着年级的增高，学生举手发言的越来越少了，提问题的就更少了，我们往往怪学生，其实根子在教师，在于我们在课堂教学中没有保护好学生的问题意识。学生回答问题不正确或提问问题浅薄或荒谬，应该说是正常现象。如果回答都是正确的，提问问题都是高质量的，倒是不正常的了。但我们往往肯定和表扬回答正确的学生，而对回答错误的却批评甚至嘲笑；对一些学生提出的看似怪异的问题要么不理，要么呵斥，结果学生回答问题和提出问题的积极性降低了，到了中学回答问题和提出问题的欲望就逐渐没有了。 　　课堂教学要保护学生的问题意识，教师要转变理念，创设氛围，改变评价标准，构建心理安全区域，让学生敢问。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。[5]专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。一是创设宽松环境，消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。二是开放提问时空，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。三是尊重学生劳动，积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。只有做到这些，才有可能保护好学生的问题意识。 　　三、努力实践新理念，逐步由知识教学向问题教学转变。 　　袁振国教授倡导“问题为纽带的教学”，提出要冲破观念障碍，培养学生的问题意识、问题能力，要求教师以问题贯穿教学，让问题成为知识的纽带。他把中外教学进行比较，“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。……”，“教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。”[6]而我们的课堂教学以知识教学为主，是“去问题”教育。 在教学中的行为，我们大多还停留在知识教学上。潜意识里认为教师主要就是传授知识，课堂把知识讲完就行了，忽视了问题教学，有时也让学生质疑，但流于形式较多，难有实效。我们必须逐步由知识教学向问题教学转变，让问题成为教