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测试技术教学改革思考与初探 　　[摘要]测试技术是自动控制重要的专业课程，涉及到较深的信号理论，同时又有较强的工程实践性，公式多，枯燥难学。笔者在教学实践中，对教学内容进行了充实，注重阐述数学公式的物理意义，增加了工程实例中传感器安装方式的详细讲解；同时对教学方法进行了改进，注重激发学生的兴趣，取得了良好的教学效果。 　　[关键词]测试技术 信号理论 教学方法 　　一、引言 　　机械工程测试技术是自动控制重要的专业课程，其教材从内容上可大致划分为三个组成部分[1]：1、有关信号处理的理论分析及测试装置特性分析；2、传感器及中间变换器，主要介绍各种常用传感器及电桥测量原理；3、这部分是作为前面两部分的应用说明，主要包括力和应力的测量、运动量（包括位移、速度、加速度）的测量以及温度测量等。上述三部分内容各有其不同的特点：信号处理理论中，数学公式较多、推导繁杂，学生对此有怕学厌学心理；传感器和中间变换器部分相对简单，但一般要求学生有一定的模拟电路基础，否则讲解起来比较困难；应用部分则集合了一些常见物理量最普遍的测量方法，以加深学生对测试系统设计理解。然而大部分教材对这些内容仅作概略性描述，学生往往难以深刻理解，出现学不懂理不清的现象。 　　针对上述问题，笔者对教学内容、教学方法进行了改进，探索了一些新的教学方式，取得了良好的教学效果。 　　二、课程教学改革探讨 　　（一）信号理论讲解中应注重物理意义的阐述 　　从理论上弄清信号处理的基本概念、基本方法对设计好的测试系统有重要意义。然而信号理论涉及到的公式众多、概念抽象。虽然从20世纪90年代起，国内外各种版本的测试技术教材都出现了更加重视实际应用、减少理论推导的趋势，但测试技术课程本身特点所致，教材中理论性内容仍然占有相当的比例。学生常常反映学习过程出现这样的现象――不少内容在高等数学中早已见过，推导过程虽繁杂也能看懂，但合上书本后还是感到茫然。其根本结症在于授课过程中，没有将这些数学公式所蕴含的物理意义向学生作清晰的描述，使得学生仍是从数学符号到数学符号，不能和实际对应的物理过程联系起来，最终往往一知半解。 　　为了克服上述问题，我们在教学中，无论对结论性的公式还是其证明过程，都引导学生从其所表达的物理意义来思考，进而直接得出结论。例如奈奎斯特采样定理是信号理论中的重点内容之一，在其证明中，要求获得理想采样信号p（t）的频谱，一般推导如下： 　　上述推导过程比较繁复，而且纯粹是数学变换，学生难以深刻理解其实际意义。究其原因，在于学生对频域概念的理解远不及时域概念熟练。因此应首先向学生反复强调信号幅频特性的物理意义――其上一点就代表某一频率和幅度的正弦波，而该正弦波即是信号的组成成分这一物理本质；然后指出（2）式中既然是求ejkΩst的谱，而该信号为频率为ΩS、幅度为1的正弦信号，那么根据幅频特性的物理意义，就可以得知这种单位正弦波的谱即为频域上的δ函数，进而可直接得到（4）式的结论。 　　这样的讲解不仅推导形式更为简洁，更重要的是将数学公式对应的物理意义贯穿于整个教学过程之中。我们要求学生无论是在公式定理的学习中还是课后作业中，都要将高度抽象的公式或图表与实际物理意义相联系，尽量不要将信号理论变成纯“数学理论”，从而使学生的思维模式在不知不觉中从原来纯数学变换的窠臼中跳了出来，加深了对信号理论实际物理意义的理解，实现了“从公式到公式”向“从公式到实际”的转变。 　　（二）注重实际工况对测试系统设计的影响 　　温度、位移、速度、振动及力等机械参量的测试在工程中应用很广，因此不少测试技术教材中都把这类参量的测量作为电测技术的典型代表予以介绍[2]。在以往的教学中，教师常常对各种传感器的形态结构、测量原理以及一些典型测量结果进行详细说明。然而学生听讲后往往出现这样的状况：虽然对课堂上所讲解内容本身都已理解，甚至也认真进行了实验，但仍感到掌握得较肤浅、不深不透，难以举一反三。 　　我们发现在造成这一问题的主要原因在于：这部分教学内容的特点一是比较灵活、分散，并牵涉到机械、物理、电子、光学等多方面知识；二是这部分内容往往和实际工程中某些具体工况联系密切，造成即使是同一被测量的测试系统实际形态差别也很大。学生知识面及设计经验都比较有限，往往知其然而不知其所以然，难以深入理解并掌握。 　　为了夯实学生基础，增强实际动手能力，提高其综合素质，我们在教学中除了对原有重点内容予以详细讲解外，还有针对性地补充了有关机械、电子等方面的内容。例如造成各测试系统千差万别的一个重要原因是为了适应各种不同的实际工况，传感器的安装方式有着巨大的不同，然而当前的教材中对此几乎没有什么介绍。应向学生强调传感器安装方式对测试系统能否最终达到应有的技术指标，有着非常重要的作用。传感器位于测试系