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谈弱智儿童融合、分层、互助学习 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0042-02 　　一、案例背景 　　众所周知，21世纪特殊教育与普通教育间的融合，特殊教育已不再是截然分离、完全独立的系统，因而提高特殊教育的教学效果，是教师义不容辞的责任。自2008年9月试用上海教育出版社出版的《实用数学》辅读学校教材以来，笔者根据班级学生的实际，在平时的教学中，经常到普通教材中选择相关内容与辅读学校教材进行整合、充实，收到了良好的教学效果。如在教学“数前概念”、“上下”部分后，进行“左右”的教学尝试，其目的是通过发展弱智儿童的方位知觉来帮助他们认知物体的相对位置，培养弱智儿童逐步形成空间观念。 　　在笔者班上，共有学生8人，其中男生7人，女生1人，轻度智力残疾3人，中度智力残疾4人，重度智力残疾1人，从他们数学学习的状态看，知识、技能、情感的发展和智商并不全部成正相关，可分为三个层次：A类3位学生有一定数的概念，有肯帮助他人的热情；B类2位学生数学能力停留在认读数字阶段；C类3位学生，几乎没有主动参与数学学习的意识，更谈不上进行数学思维活动，但他们能较安静地听课。在教学过程中，笔者尝试按A、B、C三类进行分组，以便展开分层教学、合作互助学习，力求各有所得。 　　依据新课程的理念，弱智儿童的教学更应注重实践教育，最终目的是提升弱