浅扩探究性提问的特点.docVIP

浅扩探究性提问的特点 　　提问是一种有助于学生进行探究学习的重要方法。亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”恰好到处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。因而课堂提问这种教学方法被许多教师广泛运用于各门自然学科的教学中以及探究教学的各教学阶段之中。当然不可否认，也有一些教师的课堂提问徒具形式，或出现“问而不答”的尴尬局面。其主要原因还是教师问不得法造成的。因此，要想取得良好的提问效果，促进探究教学的顺利进行，必须了解探究性提问的特点和要求。 　　一、探究性提问的特点 　　所谓探究性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问。早在1912年美国的史蒂文斯（Stevenes）对教师的提问进行系统研究后发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80%。尤其是小学教师，平均每分钟要问2-4个问题，每天大约要问400个问题。此后，弗洛伊德（Floyd）及莫野（Moyer）的研究同样表明：在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有教师对学生的回答所作出的反映。然而这些研究者同时发现：在这众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生作高水平的思维。也就是说，教师提问虽多，但