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构建有生命力的历史课堂 　　当人类步入21世纪的今天，历史教育所承载的社会责任尤为沉重，历史教育要使人明智，继承优秀的传统文化，培养学生的历史学科能力，还要用历史教育来滋养学生的思想道德，提高学生的人格修养，发展学生的思维，从中领悟到做人行事的智慧。为了能够在历史课堂中培养学生综合素养，我认为有必要在新的形势下构建有一内涵，具有一定生命力的历史课堂。 　　一、在历史课堂中，注重激发学生的兴趣 　　（一）把握知识结合点，开个好头，引发学生兴趣。知识结合点是不同知识之间的有机结合，它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。所以，教师在备课、上课时只有抓住这些结合点，才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果，从而引导学生积极思维，使他们在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。如课文的开头， 每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此，一节课的开头要尽可地把学生吸引住。以此来引发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。 　　（二）巧妙运用历史故事，启发学生学习兴趣。讲故事是历史教学中的常用方法，巧妙的历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理。如何巧妙运用历史故事达到激发学生学习兴趣的效果，是我们历史老师常常的探讨的问题。那么如何从中选择对教学有用的历史故事呢？我认为：首先要选择与课本知识相关的故事；第二故事要有一定的科学性和导向性；第三要对历史故事即时加以点拨。之所以选择历史故事作为教学手段之一，就是要发挥故事的作用，初中学生的认知水平还很肤浅，需要老师即时加以点拨。 　　（三）采用多媒体教学，强发学生学习兴趣。多媒体教学手段将文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，一个精美的课件往往最能吸引学生的眼球；一个内容精彩的课件往往最能震撼学生的心灵，能有效地渲染课堂气氛，还能创设情景，启迪学生的思维，调动学生学习历史的兴趣。初中学生仍然处于感性思维状态，多媒体对于初中历史教学尤为重要，加上教师的及时讲解，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。 　　（四）生动有趣的讲解，拨发学生学习兴趣。幽默风趣的课堂往往充满了笑容，活跃了课堂氛围，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，津津有味，使得严肃的话题变得轻松有趣，课堂变得妙趣横生，在笑声中使学生领悟到其中蕴藏的智慧和哲学，效果要远胜于平铺直叙。一堂幽默风趣的课不仅能帮助学生理解课本知识，而且能拨动学生的历史学习兴趣。 　　二、在历史课堂中，注重培养学生的能力 　　（一）培养学生质疑能力。鼓励学生，让他们大胆质疑古人云：“学而不思则罔”。教学中，有的学生眼到、口到、耳到，而心不到，上课走神，听而不闻。原因是学而不思，思而不敢言，不善言。因此，教师在教学中首先要转变教学思想，谋求建立一种平等、互爱的师生关系，让学生觉得和蔼可亲，敢于质疑。 　　（二）培养学生解读史料能力。史料是构成历史的材料，从初中历史教材的角度来说，包括文献、图片、数字、表格、照片等。学生通过对教材内容的理解，分析史料，能够解读出史料所反应的历史内容，并能够充分运用史料来说明历史与现实中的问题。 　　（三）培养学生评价能力。评价一个历史事件和历史人物需要瞻前顾后，设身处地，全方位的考虑。对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物的基本标准。只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向：（1）用今天的标准去苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等等；（2）对历史人物的局限性估计不足，从而拔高、颂扬古人，把古人现代化；（3）把古人与今人简单类比，牵强附会。因此，在中学历史教学中一定要提醒学生，使他们认识到历史背景的重要性，以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行评价。 　　（四）培养学生比较能力。（1）、将发生在同一国家不同时期的历史事件、历史现象进行比较。 在人类漫长的历史发展过程中，由于时间的流逝和环境的变迁，有些表面看起来相同或相似的历史事件、历史现象，其实有着本质的区别。将这类事件和现象放到一起进行比较，可以加深学生对这些事件和现象发生的背景、经过、影响、性质等方面的理解， 有助于学生综合分析问题能力的提高。这种情况可以分为两类： 一是性质完全不同但都对一个国家或地区的历史发展产生过深刻影响的历史事件、历史现象的比较。例如：发生在日本历史上的大化改新和明治维新，在日本历史上的地位可以说是举足轻重的。两者都引起了日本社会