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浅议以有效课堂提问来提升历史课堂效率 　　宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”教育家陶行知先生也有这样一句名言：“发明千千万，起点是一问。”道出“问”的重要性，问题是思维的开始，“善教者，必善问”，关键是设问的技巧。怎样使课堂教学中的每一个设问都能激起学生兴趣，调动学生思维，沟通师生信息呢？在十几年的教学实践中，我认为从以下几方面为切入点来设问，能更有效提升课堂效率。 　　一.在知识疑难处设问，突破认知矛盾的焦点。 　　学生的疑惑处即是教学的重难点，抓住疑难提问，不仅可使学生拓宽思路，也有助于学生集中注意力，自然化解重难点。 　　如：学习“民族工业的出现”一目时，可这样设问：什么是中国近代民族工业？它与古代资本主义萌芽有何区别？它与洋务运动中的企业有何不同？为什么会在十九世纪六七十年代产生？为什么分布在沿海地区而不是内地？中国民族资产阶级的来源为何是官僚、地主、商人而不是农民？为什么民族资产阶级既有革命性又有妥协性？这样的设问，使学生像一支军队，在教师这个指挥官的带领下，振奋精神，一鼓作气，去攻克一个个知识堡垒。 　　在重难处设问，要力求把握提问的层次性，由浅入深、层层递进，最好是设问可前后贯通、相互配合。如：“戊戌变法失败的原因”是中学历史知识的重点、难点，设计下列问题有利于提高课堂教学有效性：维新变法法令颁布后，以慈禧太后为首的顽固派有