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浅议提高高中作文教学效率的实施策略 　　作文教学无章可循，无教材可教，大量的语文老师比较普遍的做法是，布置学生写一篇作文，语文教师要两三个星期才能改完发下讲评，讲完之后再做另外一篇内容、体裁、和前一篇几乎没有多大关联的作文。 　　长此以往，学生写作后，等待的时间较长，几乎淡忘了当初的写作体验，甚至自己写的什么内容页没有多大的印象，所以评讲的时候就缺少深切的感受和认同。并且两次作文内容不相同，使针对第一次的作文的讲评，不能很好地为结下来的写作服务，也就失去了应该有的积极意义。 　　针对这样的情况，在高一开学的时候就可以提出了以记叙文训练为主，先建立作文的局部系统，二次矫正，在一定程度上弥补从前作文教学中的不足，有效地提高作文的教学效率。 　　所谓二次式矫正作文教学就是就同一个题目进行连续的同样体裁的组合式的写作训练。梁启超在《中学以上作文教学法》中说：“每学期作文次数至多两三次……我主张少做一次必将一种文章做通。下次再做别的一种文。如此便做一篇得一篇的好处。”很显然，梁启超主张作文要“少做”，但做一篇就将它“做通”。可以说，这种作文训练就是体现梁启超“少做”而“做通”的一种有效的作文教学形式。 　　一、先建立作文训练的局部系统 　　教与学脱节、随意性太强、零星分散、混乱无序，无疑是作文教学效率低下的重要原因。因此提出高一可以建立一个局部的系统，是一个阶段的内的写作训练，能