区域推进“学为中心”作业改革的实践研究资料.pptVIP

区域推进“学为中心”作业改革的实践研究 北仑区教研室 刘信态 2014.12.12 湖州 一、测试题 你到一个从未去过的原始森林探险，带着以下五种动物：老虎，大象，猴子，狗，孔雀。四周环境危险重重，你不可能都将它们带到最后，你不得不一一地放弃，你会按什么样的顺序放弃呢？ 二、评价改革 终结性评价制度的改革：这是关键。“什么样的人是未来需要的人？”高考改革、中考改革、“小升初”的改革。原有的终端评价体系让我们的教育“带着镣铐跳舞”，必须改革。 过程性评价制度改革：“综合改革”的重要组成。这是目前研究所极缺，实践所忽视的领域，也是我们能做的。比如“绿色评价”、“健康体检”。 目前学生的课业负担，最重要的表现，就是作业。作业属于过程性学习评价的范畴。作业问题不是单一问题，至少与“教”、“学”相关。 “学为中心”的本质应是关注人的成长，评价改革应以育人为根本。 三、关于“作业”的几点共识 1.作业功能：学习者自我评价、自我发展；助学者评价、助推学生发展 2.角色确认： 对学生而言，作业是学习的必要环节，也是自我实施过程性评价的重要环节； 对教师而言，作业是对学生实施过程性评价的一环，教师应提升作业研究水平。这是专业。 对学校而言：在作业管理上必须要有顶层设计和制度建设，这是责任。 对教研室而言：在作业过程性评价的研究与导向上，不能缺位，且应有所作为。 3.结论：作业是必须的；作业改革，这也是必须的。 四、北仑区的初步实践 目标1：在终结性评价改革的背景下，实施过程性评价改革的跟进，重构“以人为本、学为中心”的发展性评价体系。 目标2：通过学科建设 ，提升教研内涵，系统性打造区域良好的教学生态。 作业改革“四轮驱动”架构： 1.制度构建 （1）区域：出台了一系列保障作业改革的文件和制度；（2）学校：各所学校均已建立校本化的作业管理机制；（3）学科：各学科的学科建设三年规划中作将作业“四化”列入建设内容。 2.作业研究 作业研究是教师专业能力的必备要求；教师必须参与校本作业资源库的建设；作业研究是学校校本教研的必修内容 。区域在教师素养提升工程中明确有作业编制、命题要求；学科教研活动中明确有作业研讨专题要求，各学科均有命题比赛。从而使得作业区域研究力得到提升。 3.模式构建：学为中心的“教练评”一体化模式 学为中心的“教练评”一体化模式 1.要点： 教要基于课标，需要精心设计、有效实施 举措：开展基于标准的教材研读，强化“学为中心”的教学设计，推进“学为中心”的课堂教学； 练要明晰目标，强调系统多元、关注分层 举措：教学设计增加基于教学目标达成的“练习设计”（含作业设计）； 评要促进发展，有利学生积极反思、主动学习 举措：如教学实施中渗透过程性测评微环节。 2.一体化： 教中有练、教中有评；练中有教、练中有评；评中有教、评中有练。 课例：《土壤的组成和利用》新授课 备课：教的设计－－学的设计－－练的设计－－评的设计 1、“学为中心”的教材分析（部分）： 土壤是自然界的一个组成部分，学习和认识土壤的基本特性对于学生系统认识自然界具有重要意义。 本节教材适合通过各种学生活动开展教学，培养学生的探究能力，体验科学探究过程，激发学生的学习兴趣。 2、学习者分析： 学生实验能力不足，设计要降低重心，尽量简单、生活化。 对2000后的孩子来说，土壤显得陌生。鲜有孩子亲密接触过土壤。本次课堂应尽量创设环境让孩子亲近土壤、感受土壤，从中获取知识、培养技能，建立对土地的感情。 3、教学目标的确定：通过对土壤的学习，了解土壤的组成与质地类型。通过对土壤组成的探究，应用科学探究的基本方法。初步养成关心土壤、探索土壤、热爱科学的积极情感。 教的设计 2. 设计问题串　　提问1：同学们，想想看，这个土壤样本中有什么？　　　提问2：怎么证明你的猜想？　　问题3：为什么土壤也会各不相同，什么样的土壤最适合植物的生长？　　提问4：你知道土壤是怎样形成的吗？ 3.你能提出更多的问题吗：土壤是什么？土壤有什么作用？土壤与生物的关系？土壤与人类的关系？土壤与农业、土壤与工业；如何研究土壤？如何保护土壤？土壤与文学…… 学的设计 前置性作业：初“探”土壤 “玩”土壤（活动设计：用三类土壤分别搓三种汤圆） 我们的玩法： ； 我们的发现： ； 我们想到的问题： 。 再“探”土壤（实验问题：土壤中有什么？） 土壤中有空气吗？有水吗？有生物吗？还有什么呢？ “品”土壤 我们知道了： ； 我们学会