《教育学选择多选 zc》.docVIP

【选择】 世界最早的教育专著《学记》的作者是乐正克。 认为“教育起源于儿童对成人的无意识模仿”属于教育的心理起源论。 在全面发展教育中，体现社会主义教育性质和方向的是德育。 体现国家对在学校中培养什么样的人才的总要求的是教育目的。 各级各类学校对所培养人的具体要求是培养目标。 第一次在法律上确认教师的社会地位和专业性的是《中国人民共和国教师法》。 ①课程权利的分享，意味着课程由统一化走向多元化，这反映了民主化的课程政策观。 ②把教师看做教育的研究者和课程设计者，这体现的课程改革的理念是缔造取向的课程实践观。 ③新一轮课程改革提出，让学生“学会生存，学会关心，学会尊重、理解和宽容，学会共同生活，学会创造”。这体现的课程改革观念是科学与人文整合的课程文化观。 ④强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人称为课程的基本来源，这反映了回归生活的课程生态观。 教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的教学方法是谈话法。 德育就是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范等，由此实现个体的社会化。这体现了德育的生存功能。 《未成年人思想道德建设实施纲要》颁布的时间是2004年3月22日。 《教育法》的立法宗旨是发展教育事业。 《教育法》的立法依据是提高全民族素质。 《教育法》的最终目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。 “不愤不启，不悱不发”的思想最早出自孔子的《论语》。体现了启发性的教学原则。 “建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性以及教育与政治的关系。 狭义的教育一般是指学校教育。 课程文化是学校文化的基本要素。 弗洛伊德认为，人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种内法论观点。 盲人的听觉、触觉和嗅觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有互补性。 我国社会主义教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 “课程”一词最早出现于唐朝孔颖达《五经正义》。 在西方最早提出“课程”一词的教育家是斯宾塞。 “爱国守法”是教师职业的基本要求。 “爱岗敬业”是教师职业的本质要求。 “为人师表”是教师职业的内在要求。 “终身学习”是教师专业发展的要求。 “关爱学生”是师德的灵魂。 “教书育人”是教师的天职。 教育史上被人们公认的教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”的教育家是夸美纽斯。 在人类历史上，有什么样的社会形态便有什么社会性质的教育，体现了教育的历史性。教育随人类社会发展而发展，变化而变化，在不同的历史阶段，都表现出不同的性质和特点。 有教育家认为，“教育的目的应从人的本性、本能需要出发，使人本性和本能得到高度发展”。这属于个人本位论的教育目的观。 “十年树木，百年树人”体现了教师劳动的周期性。 以学科作为课程结构的基本成分，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，分别从不同的知识领域或学术领域选择一定内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。这一理论反映的课程理论是学科课程（分科课程）。 实现全面发展教育的基本途径是中学教学。 教师运用生动形象的语言描述，使学生产生所描绘事物的表象。这体现的教学原则是直观性原则。 学校德育的基本方法是说服教育法。德育过程中的基本方法是说服教育法。 《中华人民共和国义务教育法》通过的时间是1986年4月12日。修订的时间是2006年6月29日。 首先提出普及义务教育思想的教育家是夸美纽斯。 我国最早将“教”与“育”连在一起使用的著作是《孟子·尽心上》。 教学中“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的顺序性。 认为“教育就是个人经验的不断扩大和积累，教育过程就是教育目的，教育之外没有任何目的”的教育家是杜威。 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 柏克赫斯特创立的教学组织形式道尔顿制。 义务教育的对象是适龄儿童和少年。 首次提出“教育学的基础是哲学的伦理学基础和心理学基础”的教育家是赫尔巴特。 把“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。作为学校教育内容，反映的是奴隶社会的教育特点。 我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 我国中学教学的基本组织形式是班级授课制。教学的辅助形式是现场教学和个别指导。教学的特殊组织形式是复式教学。 教学工作的中心环节是上课。教学工作的基础和前提是备课。作业的布置与批改、课外辅导、学业评价是教学工作不可缺少的重要环节。 教师利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是榜样示范法。 教育史上最早提出“教育性教学”原则的教育家是赫尔巴特。 有的学生在文学、艺术方面有才能，有的学