基于认识模型建构的“元素周期律·表”教学研究.pdf

化学教育 2013年第11期 基于认识模型建构的“元素周期律·表教学研究。 黄鸣春1 王 磊卅 宋晓敏2 常 伟2 (1．北京师范大学化学学院100875；2．北京市八一中学100080) 摘要 在梳理已有研究并明确学生关于元素周期律·表学习问题的基础上，挖掘学生问题产 生的根源，将元素周期律·表的教学定位于促进学生对于元素及物质的认识发展，并进一步提出 了中学生对于元素及物质的认识发展层级，通过在高中化学必修2进行元素周期律·表复习课的教 学设计与实践，提出了中学生关于元素及物质的认识模型，从单元整体设计、教学策略选择、教 学主要环节的梳理与改进、教学效果的检验4个方面，进一步论证了中学阶段关于元素及物质的认 识模型对帮助学生进行系统思维，促进学生认识发展所起的作用。 关键词 元素周期律·表 认识模型 元素及物质 教学策略 单元整体教学 元素及化合物的知识一直以来都是我国中学化 种让教师们感到困惑的问题。根据对教师的访谈和 学的一个重要的主题内容，元素周期律·表则是这 对学生的测查，我们概括出学生目前学习元素周期 部分知识的最高系统。从已有研究来看，研究者们 律·表存在以下问题： 分别从课程以及教学的视角对元素周期律·表的内 (1)元素周期律·表本身：关于周期律，忽视 容进行了分析。课程方面的研究[i“]主要集中于元 一级认识的重要性，倾向于记住相似性和递变性的 素周期律·表课程内容的选取、组织与呈现，元素 结论“位一构一性”；关于周期表，关心表的结构但 周期律·表的认识功能，以及元素周期律·表体现 不关心其认识功能，即看不到表中的物质世界。 5[， 科学本质的价值3个方面。教学方面的研究[6~1 (2)位、构、性3者之间的关系：位、构、性 一是聚焦于：元素周期表的结构，元素周期律的规 的一级关系或强化位置的决定性地位，或不清楚3 律和位、构、性关系；二是教学方法，主要有：历 者之间具体是何种关联；同时不认为结构起决定作 史分析、科学探究(实验或排序)、归纳总结等。 用；位、构、性3者的二级认识比较混乱，关于结 而已有的教学设计多为单课时设计，典型教学环节 构很难深入原子内部去考虑原子核与电子的相互影 为：单一性质一信息处理(史料或图表)一归纳 响，性质上将元素性质与物质性质等同或者加和。 (抽象)得出初步结论一问题(实验)探究一拓展 (3)元素周期律·表的运用：对给出的元素或 总结结论一表征形式研究一应用元素周期律·表反 者物质的认识停留在代表物水平，或能建立元素内 映的位构性关系解决问题。那么元素周期律·表的 部的代表物之间的关系但是不能解释或者不能比较 教学功能价值是什么，如何基于核心价值进行促进 元素之间的关系或者不能预测未知物质的性质；研 学生逐级发展的系统教学设计，就成为有意义的研 究物质性质的方法基本只是借助于物质分类和记 究问题。而要解决这样的研究问题，就需要确定学 忆，预测未知物依赖于事实或位置，忽视结构；预 生关于元素周期律·表存在的问题、挖掘元素周期 测未知元素相关性质的方法单一，缺乏系统分析和 律·表的功能价值并且预设元素周期律·表学生的 推理的思路。 发展层级，去进行有目的的系统化的教学设计。 上述学生的问题说明元素周期律·表本身所承 1学生学习元素周期律·表中存在的问题 载的功能价值有待进一步挖掘。我们需要进一步反 学习完元素周期律·表的知识，对位、构、性 思的问题是：元素周期律·表是什么?能用来干 3者之间的联系进一步明确以后，学生对物质性质 什么?