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三、影响课程制定的因素 科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。 儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素 课程理论 社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的 一、课程编制及三个层次 第二节 课程编制（课程设计） 课程编制（课程设计）：有目的、有计划、有结构地产生课程计划、教学大纲或课程标准、教材等系统化活动。 课程计划是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学教育活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排。 A、义务教育课程计划应具备的特点：1、强制性（制定依 ‘义法’、 是实施义法的具体保障）；2、普遍性（适应性广）；3、基础性 （为学生各种素质全面和和谐发展打下基础—课门类齐全、比例 恰当） 教学大纲是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学 内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、 内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。是选择具 体教材和编写教科书的主要依据。 B、课程计划的构成（内容）：指导思想（三面向、素质教育）、培养目标、课程设置、各学科课程和活动课程的顺序和课时分配、学周安排、考试考查的科目、要求、方法 构成（内容）1、说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、 指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。2、正文部分：系 统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践 活动的要求等。 A、教科书的构成：目录、课文（主体）、图表、注释、附录和 作业。 教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。（文字教材、音像教材） B、教科书的作用：1、学生学习的主要材料（掌握知识、预习、 复习、作业及扩大知识面，老师帮其利用）；2、教师教学的主要 依据（研究它并发展它）； C、教科书编制原则：1、体现科学性和思想性；2、内容的基础性； 3、教科书的普遍适应性；4、顺序性（学科及受教育者）；5、体现 衔接性（各学科及同一学科各年级）。 第三节 课程实施 一、课程实施的概念 是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标 的基本途径。 二、课程实施的结构 1、安排课程表（整体性—哪些课、顺序、课时；迁移性和生 理适宜性）；2分析教学任务（认知、情感和技能）；3、研究 学生的学习特点（独立性、稳定性及灵活性等）；4、选择并确 定教学模式；5、规划教学单元和课；6、组织教学活动；7、评价 教学活动的过程与结果。 第四节 课程的改革与发展 一、课程评价的概念 根据教育目的和课程评价的标准，对课程的目标、编订和实施 进行质和量的价值判断。 二、课程评价的主要模式 1、目标评价模式。课程目标—实际结果—修改计划或目标 2、目的游离评价模式（无目的评价）。 3、背景（主体、对象及环境等）、输入、过程、成果、（CIPP） 评价模式 三、课程评价的过程 1、确定课程现象；2、搜集信息；3、组织材料；4、分析资料 报告结果。 一、当今课程改革的趋势 1、中小学课程与教材改革 2、国外课程与教材的发展趋势 3、当今课程改革的总趋势 第五节 课程的改革与发展 1、中小学课程与教材改革（竞争—教育改革—核心为课程教材改革） （一）新技术革命与课程教材的现代化（微电子技术、生物工程、海洋开发、航天技术、材料科学） 不断地更新教学内容，使课程与教材及时反映当代科学技术的新水平 （二）信息化社会与课程教材的密集化（知识多、获知手段多） 面对现代化社会信息浪潮的冲击，学校必须重新组合传授给学生的信息体系，使得课程教材密集化 密集化主要反映在：第一，增大课程密度。精选和综合传统学科，渗透或增设新学科；第二，精选教材内容。删减陈旧的内容，增加现代；第三，扩充教材种类，加强教材信息量 （三）学习化社会和课程教材的多向化 所谓课程教材的多向化，即为不同年龄、不同学历、不同学习目的的人，提供可自由选择的灵活而广泛的课程和教材 材料分析： 新技术革命主要是一场知识革命。据有关学者推测，人类的科学知识在19世纪是每50年倍增一次，20世纪70年代每5年倍增一次，80年代中期每隔20个月论文数量就能倍增。而作为新技术革命的核心内容的微电子技术，主要任务就在于处理这些不断激增的纷繁的知识信息。未来学家也因此指出，