促进学生认识发展的教学案例研究项目对教师教学行为的影响.pdfVIP

2015年第21期 化学教育(http：／／www．hxjy．org) 促进学生认识发展的教学案例研究 教鳓 项目对教师教学行为的影响” 胡久华“ 李 燕 朱鹏琼 (北京师范大学化学学院北京100875) 摘要 教学行为研究是当前教师教育研究的热点，教学行为转变的研究是教学行为研究的重 点。通过促进学生认识发展的教学案例研究项目，分别从备课行为、课堂教学行为、课后反思行 为3方面对教师的教学行为转变进行研究，利用课堂观察、录像分析、调查问卷、访谈对教师教学 行为转变的结果及其原因进行统计分析，概括提炼出具体教学案例研究中促进教师教学行为改变 的有效策略。 关键词 教学行为 案例研究 促进学生认识发展 课堂观察课后反思 DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2015040046 1研究背景 下，主要是对教学行为进行描述分析或是比较分析， 已有研究表明，通过培训，教师的教学理念能 如何鹏、郑长龙研究了新手教师和熟手教师在化学 够发生较大变化，但教师教学行为的改变往往不理 课堂中的有效教学行为[3]，较少关注教师教学行为 想，普遍存在着教师的教学行为与教学理念不一致 的转变研究；(2)对教学行为转变的研究多源于研 的问题。教师的课堂教学行为是影响课堂教学质量 究者的主观体验或理论分析，缺乏相应的实证研究 的首要因素，怎样有效改变教师的教学行为是当前 及定量的证据，如段作章提出行动研究、专家引导、 教师教育研究的重点。 同伴互助是教学理念向教学行为转化的基本途径[4]。 国内外研究者已经关注到教师教学行为转变的 促进学生认识发展的教学案例研究项目是北京 师范大学化学教育研究所通过与中学合作，在研究 重要性，如Tigchelaar和Korthagen通过设计教学难 题，使教师应用知识解决问题并获得经验，进而改 的基础上，基于专家指导，教师不断修改并完善教 学设计之后进行教学实施的研究项目。该项目提倡 变教学行为[13；Yeh认为有意义的学习、自我意识、 反思教学可以提高教师的教学行为[2]。而国内在该 促进学生认识发展的教学取向，它与常规教学的区 领域的研究存在以下2个问题：(1)具体学科背景别列于表1。 表1常规教学与促进学生认识发展的教学对比 Table1 Thedifferencesbetweenconventionaland focusedon teachingteaching students’cognitive promoting development 对比条目 常规教学[6] 促进学生认识发展的教学[7] 教学目标 记忆知识，获得知识结论 具体性知识作为载体和工具，帮助学生建构和发展认识 教学内容 主要以考试要求为标准 基于知识的认识功能，重点是具有认识广度、认识深度、认识思路发展功能的知识 讲练结合，阐释、说明、细 让学生主动发现问题，并经历假设、求证、论证、检验等环节，在活动中主动探索发现， 教学方式 化关键词 与其他学生、教师交流 问题设计 直接针对知识点提问 针对偏差认识进行提问 课堂实施 以