08版临床医学专业五年制本科《病理生理学》课程标准分析.docVIP

《病理生理学》课程标准 一、课程概述 授课教研室 病理生理学与高原生理学教研室 授课学期 第5学期 课程名称 中文 病理生理学 课程类别 必修课 英文 pathophysiology 学时分配 总学时 60 理论 45 习题 实验 15 实训 上机 见习 适用专业层次 临床医学五年制本科 （一）课程性质、地位 病理生理学是一门研究疾病发生发展规律和机制的学科。重点是探讨疾病过程中患病体的机能与代谢的改变，揭示疾病过程中的内在规律，阐明疾病的本质，即“透过现象看本质”，目的是为疾病的防治提供理论依据。 《病理生理学》是临床医学学生重要的必修课程之一，在医学教学过程中起到极其重要的作用。它属基础医学的范畴，但是沟通临床医学与基础医学的桥梁课程，起着承前启后、承上启下的枢纽作用，不仅与基础医学各学科（如生理学、生物化学等）有着紧密的联系，而且与临床医学各学科（如内科学及野战内科学、外科学及野战外科学等）均有非常紧密的联系，是学好后期临床课程的医学基础，是培养从事临床医疗工作的医学高级专门人才必不可少的一环。 （二）课程基本理念 《病理生理学》课程教学遵循的指导思想是致力于适应未来国家和军队建设人才发展需求，符合第三军医大学临床医学专业五年制本科人才培养方案的要求，将素质教育、逻辑思维培养、创新教育思想贯穿于教学过程中，在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性、创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为主动理论联系实际、能够解决实际问题的军事医学人才。 病理生理学虽是一门年轻的学科，但它的发展历史是同人类对疾病本质的认识过程相联系的。近年来随着生物医学科学技术的发展，病理生理学已经根据其不同的研究方法、手段和角度以及侧重点不同，形成基础病理生理学、临床病理生理学、细胞与分子病理生理学、实验病理生理学等多个分支，但其本质均离不开探讨疾病发生发展规律的主题。因此，在教学过程中需要贯彻以下的基本理念： 一是辨证思维培养和养成的教学理念。病理生理学是研究疾病发生、发展和演变与转归的规律和机制的科学，是培养学生严密逻辑推理、严谨科学思维的很好知识体系。在教学过程中，要应用辨证的思维观点，引导学生正确处理好生理与病理、形态与机能、局部与整体、微观与宏观、原因与结果、现象与本质的关系，正确认识矛盾运动规律在疾病发生发展中的作用，认识到疾病过程中的损害与抗损害的对立与统一的辨证关系，掌握运用一分为二的辨证观点分析判断疾病过程中某一具体病理改变的意义和作用，从而达到正确分析问题和解决问题的能力。 二是批判性思维、创新思维和自我否定思维模式培养的教学理念。病理生理学的理论体系来自前人无数的科学研究和医疗经验总结，但随着科学的发展和进步，老化的、过时的甚至谬误的东西也在所难免。因此，教学过程中贯彻批判性思维的教学理念，鼓励学生勇于否定权威、否定自我，并在此基础上大胆创新，大胆假设，充分发挥学生自身的主动性和积极性，培养具有创新意识和创新思维能力的新型人才。 三是理论和实践相结合的教学理念。病理生理学是一门基础医学与临床医学的桥梁课，同时也是一门实践性很强的学科，其理论体系均来自于科学实践。因此，在教学过程中贯彻理论与实践相结合的教学理念，加强实验课程的教学，将大课理论与实验课教学的验证、实验的设计相结合，并开设综合性实验，将知识和技能相统一。同时结合临床病例，应用理论知识判断和分析病例，充分发挥病理生理学桥梁课程的特点，将理论和实践结合，从实践中来到实践中去，学以致用。 四是树立新型医学模式的教育理念。随着医学模式从生物——医学模式向生物——心理——社会医学模式的转变，在教学过程中结合各病理过程的病因学内容，强调新型医学模式在疾病发生发展中的作用，注重心理、精神、社会和生物等因素的综合作用，树立大医学观。 （三）课程设计思路 第三军医大学临床医学专业五年制本科病理生理学课程设计方案的制定，主要依据总参军训和兵种部印发的《军队院校制定课程标准的基本要求》和《第三军医大学临床医学专业五年制本科人才培养方案》，结合教研室多年来的教学实践经验，同时也参考了国内外医学院校病理生理学课程的设置模式。 多年来，我校、我军乃至我国的医学教育课程体系的设置，积累了丰富的经验，形成了一套合乎国情、校情医学课程体系。从我军临床医学人才知识结构和能力的要求出发，课程的设置遵循先基础后专业、先生理（正常）后病理（异常）、先形态学后机能学的原则，达到循序渐进、由面到点、逐步深入。在病理生理学课程教学设计上，在遵照人才培养方案和课程教学学时规定的前提下，整合、优化教学内容，将教学内容整合为基础病理生理和器官病理生理两大模块，目的是克服传统病理生理学教学前后衔接不明显、与临床联系不够紧密、内容重复较多、特点不够突出等不