中小学心理健康教育的实践与探索(任其平).ppt

中小学心理健康教育的实践与探索 南京晓庄学院教科院 任其平 renqiping96@126.com 引言 温家宝总理在2010年春节团拜会及“两会”上多次提出“要让人民生活得更加幸福，更有尊严”这一信息。这表明政府的执政目的和要求已在满足人民的物质生活后，又指向了更高一层的精神需要，说明国家发展到更高层次了。 于是主观幸福感的研究就如雨后春笋般多了起来。甚至一些地方政府也希望用主观幸福感或者是满意感来做政绩的一个指标。 其实，心理学家在解读幸福、尊严时，不能忘记社会的公平正义，还要探讨“人人生来平等”的信念。否则，“不幸福、没尊严”就是一个真实的假命题。 可见，我们要研究一个问题，必须要明确概念的内涵，要了解问题的症结。只有这样，才能透彻的分析，并提出解决问题的对策。 一、中外心理健康教育的历史图景 （一） 欧美国家学校心理健康教育透视 现代意义上的学校心理健康教育起源于美国，并在美欧等国家率先发展起来。 1.人才培养系统规范 师资队伍增大：115——34000（美）； 课程设置系统：解决问题模式（英） 科学家-实践者模式 专家-实践者模式（美） 专业训练严格：实习期10-12个月（美） 教师资格+2年专业培训（英法） 2.内容体系丰富完善 内容丰富全面：心理健康咨询、生活指导、 生涯指导、磋商性服务等。 服务领域广泛：学校、非学校；学生、教师、 家长；幼儿园直到大学 工作系统完善：心理诊断、咨询会诊、 干预（美） 定向、干预、整合（法） 3.途径方法丰富有效 途径多样：教育课程、健康中心、青 年服务中心、社会服务、 健康资料中心等（美） 方法有效：开设课程、个别咨询、团体咨 询；有特色的是“朋辈心理互 助”（包括朋辈心理咨询、调 解、伴读等）（美） 4.政府投入不断增长 1958年通过的《国防教育法》第五条第一、二款规定：1500万/年给地方学校； 700万/年给各大学。 1959-1969：联邦政府提供给各州及地方 18700万。 在美国研究资金最雄厚的就是国家心理健康研究所，1999年其财政预算是8.59亿。 5.监督管理日趋严格 评估作用突出：定量与定性 伦理规范严格：具体内容：能力、正直、 专业及学科的责任、尊重人的 权利和尊严、关注他人利益以 及社会责任。 基本原则：避免伤害、表明 专业能力、避免非法利用、表 示尊重、保守秘密、知情同 意、社会公平和公正等。 （二）我国港澳台学校心理健康教育扫描 1.台湾地区 台湾地区的心理健康教育起于20世纪50年代初，兴于60年代末和70年代，成于80年代。给人印象深的是： （1）认识到位，目标明确 结合家庭、学校、社会和省内资源，建立全面辅导体制，统整规划辅导工作发展，以减少青少年问题行为，培养青少年正确人生观，促进身心健康，增益社会祥和。 2007年又明确了青少年辅导计划的目标：结合整体辅导资源，落实辅导工作，以促进学生自由、适性的发展，陶冶现代社会适应能力。 （2）社会接纳，成效显著 目前，台湾至少有110个社会性质的心理辅导机构，其中1969年成立的“张老师”辅导中心最为著名。 从1991年开始就实施辅导工作六年计划，强调“教训辅”三合一的整合互动模式，重视家长的辅导，成效显著。 2.香港地区 香港地区的心理健康教育起步于20世纪60年代中后期，发展于70年代末80年代，完善于90年代以来。总体印象是： （1）服务人员专业化 香港从事心理辅导工作的人有4种专业职位：临床心理学家、教育心理学家、社会工作者、辅导