小学儿童尊重行为与人格、班级环境的关系.pdfVIP

2006年 心理发展与教育 第 3期 文章编号:1001-4918(2006)03-0016-22 中圈分类号:B844 文献标识码:A 小学儿童尊重行为与人格、班级环境的关系 ‘ 张春妹，，2 邹 私 ‘侯 坷 (1.北京师范大学发展心理研究所，北京 100875;2.武汉大学哲学学院心理学系，武汉 430072) 摘 要:以356名北京市两所小学三、四、五年级的小学儿童为被试，来用 自编的小学儿童羊重行为问卷、国内修仃 的学生人格五因素问卷和班级环境问弃，考察小学儿童羊重行为的特点，并探讨人格和班级环境对羊重行为的影 响。结果发现:(1)小学儿童的总体竿重行为和其中的理解欣赏具有显著的性别差异和城郊差异;(2)羊重行为与 人格各维度具有显著的相关，与班级环境中除了竞争气氛之外的其他四个维度都有显著相关;(3)人格的宜人性、 谨慎性、情绪性和开放性以及班级环境中的同学关系能够显著预测羊重行为，人格和斑级环境的不同维度时于羊 重行为不同维度具有不同的预测力;(4)小学儿童的班级环境可以归为三种类型:积极型、一般型和问题型，不同类 型的班级环境在羊重行为上具有显著差异。 关健词:小学儿童;羊重行为;人格;班级环境 种共识和“无意识”(6]。因此，对我国小学儿童进行 1 问题提出 尊重行为培养具有重要意义，将有助于利用其尊重 尊重他人是一个成熟的人在社会中所必须具备 观念的发展增长期促进尊重行为的发展，并期望提 的道德品质，它对于人们建立良好的社会关系、拥有 高整个国民的道德素养。但是，儿童尊重他人的行 健康的社会生活具有重要的作用川。从本质上来 为表现是怎样的，哪些因素会影响儿童的尊重行为 说，尊重他人就是把他人放在与自己一样的地位和 等很多问题都有待深人探讨。 水平，把他人看作一个独立的有价值的个体[2]。皮 尊重他人是一种人际互动行为，它必然会受到 亚杰认为尊重他人是儿童道德品质的基础，儿童从 个体稳定的行为风格，即人格特征的影响。人格在 他律道德走向自律道德、真正开始具有内化的道德 很大程度上决定着个体对待世界的基本行为方式， 行为的标志是儿童从对权威的单向尊重走向基于平 它与特定的环境或情境的结合，使得尊重他人的行 等的相互尊重。我国学者周作宇也从道德本体性角 为具有不同的表现。近年来，大五人格模型成为人 度指出，道德的根本关系是 “你一我”关系，维持这种 格研究广泛采用的范式。有关亲社会行为与人格的 关系的一种基本约束就是尊重，道德只有在主体的 关系研究发现，宜人性很强地预测了亲社会行为，并 这种平等尊重的相互作用下才会生成阁。因此，学 抑制了攻击行为;利他者往往有更高的宜人性川;宽 会尊重他人是儿童社会化的重要内容。我国有研究 恕他人的人具有高宜人性和低神经质的特点[a];宜 发现，小学儿童认为尊重他人主要就是有礼貌，大多 人性、谨慎性、外向性和开放性都与移情能力相关， 数小学儿童的尊重观念属于单向尊重，但是双向尊 但是只有宜人性很强地预测移情[9]。另外，艾森克 重观念从四年级开始有稳定的增长趋势闭。而另有 三因素人格与欺负的关系研究发现，神经质和精神 研究发现，我国整个中小学生对尊重的理解都是肤 质与欺负有很强的相关，而精神质预测了儿童的欺 浅的、非本质的，缺乏平等重视观念[[5]。有学者指 负行为[10]。精神质被认为包含了宜人性和谨慎 出，我国儒学中的等级观念成为千百年的统制思想， 性川〔，而欺负与尊重是相对立的行为，同时尊重他 变成了民族的“集体无意识”，而不像西方深受基督 人也属于广义的亲社会行为，因此，可以推测，尊重 新教文化的 “人人平等”思想影响，尊重平等成为一 他人也应该与人格五因素相关，尤其是与宜人性和 ，基金项目:教育部人文社科重点研究基地重大项目资助(05JJDXI.X001) 通讯作者:邹乱，女，北京师范大学发展心理研究所教授.E-mail:hongz@bnu.edu.cn 张春妹 邹 从 侯 坷:小学儿童尊重行为与人格、班级环境的