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教育主体教师和学生共同构成的类主体——从价值链视角的认识.pdf
教育主体:教师和学生共同构成的类主体
——从价值链视角的认识
口黄振华
的价值基础,进而发现教育主体的真实归属,了
解人在教育中的真正地位,认识教育的本质,从
而构建相应的教育管理模式。
一、“教的价值链与“教师主体论
摘要:教育是一种价值创造过程。通过
价值链系统化的视角分析教育活动的价 “教”的价值链视角是从教师出发。这里我
值基础,可以发现教育主体的真实归属。 们可以借鉴德国著名教育家赫尔巴特的教学观
教育以教学为基本活动途径。单纯地从
点。赫尔巴特的教学过程理论,注重运用心理学
。教”或。学”的价值链出发,得到的只
于教学,重视系统知识与技能的传授,发挥教
能是。教师主体论”或。学生主体论”的片
面主体论点,无法全面认识教育活动。要 师在教学中的领导作用。他在其著作《普通教育
找到教育主体的真正归属,只有构建完整 学》中阐明了自己的教育思想,说明了教育的一
的教育价值链,认识到教育是教与学共同
般目的,其中包括对儿童的管理及“正式的教
作用的结果。它们有一个共同的价值基础
(人的主体性的发挥)和共同的价值实践 育”,并且以“兴趣说”为基本原理来解释学校的
过程(理念教育)。进而认识到教育主体是 教学计划与学科设置,以及各门学科在智力教育
由教师和学生所组成的人的。类”主体。 中的作用。在教学进程上,赫尔巴特把教学活动
关t词:教育主体;价值链;教学;类主体 分为四个阶段:。明了,联想,系统,方法。”
如图l,在“教”的价值链中,学生是教的原
中图分类号:G645
材料,教学阶段中的“明了,联想,系统,方法”
文献标识码:A
构成了培养学生的基础活动。教学基础设施的建
文章鳙号:1672—0717(2012)01—0096—05
立、学生管理(包括学生现有知识结构和学习兴
收稿日期:201I-12—06 趣的发现以及课堂管理等等)、知识发展(包括
知识内容和教学方法的改进)以及教学计划与学
作者筒介:黄振华(1985一),男,湖南常
科设置等构成了教的辅助活动,它们是为了保证
德人,湖南大学教育科学研究院硕士研究
生.主要从事高校管理研究。 基础活动有效进行的支持性活动。在基础性活动
中: (1)明了。教师采用多种方法教学,包括直
观、演示等提示教材。 (2)联想。教师应采用
分析教学和学生进行无拘无束的自由谈话,引起
教育作为人类社会中最基本的 “统觉”过程,使新旧知识产生联想。 (3)系
实践认识活动之一,其本身也是一
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