教育资源匮乏下的尴尬发展中国家“大班额”现象探析.pdfVIP

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教育资源匮乏下的尴尬发展中国家“大班额”现象探析.pdf

黄嫒媛李玲:教育资源匮乏下的尴尬:发展中国家“大班额”现象探析 教育资源匮乏下的尴尬: 发展中国家“大班额”现象探析六 黄媛媛李玲 摘要:在部分发展中国家,初等教育阶段教育资源的相对短缺带来诸多问题,而“大班额” 现象的普遍化正是其中之一。 “大班额”的教学组织方式通常被认为会降低教师教学质量和学生 学习效率。本文以多个典型的发展中国家作为对象,分析了“大班额”问题的存在现状、不利影 响和形成原因,并深入探究了在现有条件下该问题的缓解对策。 关键词:班级规模;大班额;课堂管理 作者简介:黄媛媛/西南大学教育学部国际与比较教育研究所和基础教育研究中心博士研究生 (重庆400715) 李玲/西南大学教育学部国际与比较教育研究所和基础教育研究中心教授,博士 生导师(重庆400715) 班级规模与教育质量的关系一直是教育发展 学团队的学生人数”,本文采用第一种定义。就 中不可回避的问题。由于班级规模过大,课堂秩 具体人数而言,“大班额”的标准也并不统一, 序相对更难维持,教师对学生个体关注度也会相 如:在英国是指班级中学生人数超过了规定的 应下降,最终影响学生的学习效果。同时,“大 班额”教学工作的困难也会给任课老师的工作积 班级;坦。而针对发展中国家的研究中,瓦勒瑞恩 极性带来负面影响。尽管如此,对部分教育资源 相对匮乏的发展中国家而言,“大班额”的教学 组织方式却是保证入学机会公平的无奈选择。辩 额”是那些超过100人的班级;H1而我国教育部 证对待并深入研究该问题,对包括我国在内的多 的划分标准是班级学生在56人以上的就为“大班 数发展中国家具有现实意义。 额”,这样的划分标准更适用于发展中国家。 本研究首先介绍了“大班额”在多个发展 在“大班额”存在现状研究方面,2006年联 中国家的现状;进而分析了它给教师教学效果、 合国教科文组织(讷EScO)的一项调查发现:那 学生学业成绩带来的不利影响及其产生原因;在 些教师与学生比超过40:1的国家,大部分都处于 此基础上,提出了从课堂组织形式、教师教学方 撒哈拉以南的非洲地区和亚洲地区。其中,撒哈 法、教育经费均衡三个方面缓解“大班额”问题 拉以南的非洲地区生师比最高,刚果、埃塞俄比 的具体对策。 亚和马拉维甚至达到了70:1。[53乌干达的初等教 一、“大班额”的定义及现状 在部分文献中“大班额”被定义为“规模过 7,100,000,伴随着入学率的提高,生师比也急剧 大”或“学生人数过多”的班级;也有学者将其 增加:据官方统计,初等教育阶段生师比平均达 定义为“在一名教师指导下的一个班级或~个教 到51:1,甚至在许多学校中班级学生数已经超过 木本文系2010年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“构建城乡一体化的教育体制机制研究” 前教育资源需求预测研究”(SWYl209476)的研究成果。 ..45.. 万方数据 《外国中小学教育》2012年第12期 70人。【6][73在南亚和东亚的部分国家生师比也较 (二)对学生学习的影响 高,如:阿富汗和柬埔寨生师比均超过了55:1。 《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2010)》中的五个非洲国家(喀麦隆、科特造瓦、布基纳法 指出:我国中小学“大班额”现象普遍存在,而 索、马达加斯加和塞内加尔)来调查班额对小学 中西部地区“超大班额”比例明显高于全国平均 生成绩的影响,其中一项

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