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有 关 “说 课” 的 理 解 一、怎样看待说课 （一）什么是说课 （二）说课有哪些特点 （三）把握好说课的作用 （四）我们开展说课活动的目的 什么是说课？ 所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行，系统而概括地解说自己对具体课程教学大纲的理解、教学设计方案的思路及其理论依据，然后由同行进行评说，共同研讨教育教学理论和提高教学质量等问题的一种教学活动。 说课起始于上个世纪80年代末 近几年来，随着教学改革的深入，“说课”在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同，“说课”也由最初的单一“说课”形式发展到现在的融“说课－听课－评课”为一体的健全模式。应该说，广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉。 说课的特点 1、说理性强：“怎么教”， “为什么要这样教”？ 2、有预见性：“怎样学”，对学生在参与教学活动中可能会出现的问题，预先制定出相应的对策。 3、机动灵活：不受时间、地点、班级数目以及教学进度的限制。（运用广泛） 4、贵在提高：对象是教师而不是学生，通过说课活动，说评者都得到提高。 5、短时高效：在20分钟的时间里完成任务。 说课的作用 ◇说课的价值在于教研。 近年来不少学校把说课当作一种评价和引进教师的手段，由此引发了教师对说课的质疑。 如： ◇我们认为，说课只是一种工具和载体，通过说课活动要达到以下目的： 说课的作用 1.增强教师的课改意识，提高教师的教育教学理论水平； 2.促进教师业务素质的提高，使教学效果得到提高和深化； 3.落实以评促建的评估方针，提高人才培养质量； 4.增强教师教学科研意识，学会科研方法，创造出更多的科研成果。 说课是教育部评估的需要 说课是迎评促建工作中的一项内容，在教育部高等职业院校人才培养工作评估中，专家组通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动。通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平，并对高职高专教育教学改革起到导向作用。 二、说课的类型和基本形式 （一）说课的类型 1、按说课的目的划分 可以分为研究性说课、示范性说课、评比性说课和反思性说课。 2、按说课的内容划分 说课分为整门课程的说课、章节说课、课时说课和模块说课等几种。 二、说课的类型和基本形式 （二）说课的基本形式 1、汇报式：说课教师可依据说课稿（一般用PPt稿）向专家做说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后做出评议。 2、对话式：说课者和听课者采取对话的方式进行交流，然后专家针对说课内容进行质询，最后做出评议。 一般多采用第一种形式。 三、怎样说课？ （一）说课和备课的区别 ◇备课的特点在于实战。只要求教师明确某章节的教学目标、重点和难点；明确教师在课堂上教什么、怎么教；做什么、怎样做即可。 ◇说课的特点在于说理。要求教师要用正确的教育理论指导教学实践，既要求说明对教学过程的设想、设计、编排，还要求说明为什么这样设计、编排，每一个教学步骤都要做出科学的理论阐述。因此，说课有很鲜明的理论性，它是一种有理论性的深层次的教学研究活动。 （二）说课和上课的区别 1、性质、目的不同：教研活动，教学活动； 2、对象不同：学生、同行与评议者； 3、内容不同：说课主要阐述上课采用的方法和理由；上课是完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的具体操作过程，； 4、时间、场所不同：课前或课后；教室； 5、程序不同：说课“怎么设计的——为什么这样设计” ；上课是师生双方共同配合——教学内容不断揭示——目标和任务逐步完成的过程； 6、语言风格不同： （三）说课稿和教案的关系 1、相同点：目标一致，都是为了上好课，要求教师要掌握和吃透重点和难点，要求教师明确教学的目标和目的，根据教材，安排传授方法和教学手段。 2、不同点:①内容讲授的侧重点不同，“教案”侧重于对教学目标实施过程的安排和教学手段的实现，而“说课稿”则侧重于对教学目标所采用的教学方法、手段实施的理论依据的说明。②对象不同。 （四）说课的内容和准备方法 1、说课的内容 说课的整体内容可以概括为“五说”。(这和类型有关，整门课还是一个章节等) ①说课程教学大纲（说大纲） ◇要依据课程教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标；课程教学大纲要根据行业岗位需求制定，专业基础课和专业课要体现专业能力、技能培养，围绕获取职业资格证书制定课程教学大纲。 （四）说课的内容和准备方法 ◇说明本课程在专业培养目标中的定