第二章学习心理概述精要.ppt

教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。教师要创建合适氛围，帮助学生成为全面发展的人。 * 小学教育心理学　　　　 人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。 人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。 * 小学教育心理学　　　　 罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。 * 小学教育心理学　　　　 人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。 在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。 * 小学教育心理学　　　　 贡献和局限： 贡献：反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。 局限：忽视时代条件和社会环境对人的先天潜能的制约和影响。 * 小学教育心理学　　　　 人本主义学习理论的哲学背景 人本主义学习的哲学背景是与强调精神生活的价值的存在主义哲学思潮和对精神生活经验描述的现象学的方法论分不开的。 当行为主义步入极端机械论的后期，人本主义理论逐渐受到人们的重视，提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。 * 小学教育心理学　　　　 它强烈反对把实证主义作为方法基础，认为实证主义和行为主义把人当作机器和物体，排斥人的心灵和价值，用它来研究人，即使堆积起来无数细小的事实不是虚假的，但也是琐碎的，根本不能提示人类特有的学习心理。 因此，人本主义学习理论把它的整个体系建立在现象学、存在主义和性善论的基础上。 * 小学教育心理学　　　　 实证主义 实证主义中的“实证”意为“确实的”，而确实的事实即经验事实。早期的实证主义方法论认为科学研究的范围只能以直接观察的东西为限，无视有机体的内部过程，把复杂的学习心理现象简单化。 * 小学教育心理学　　　　 新行为主义受逻辑实证主义的影响，在意识、经验问题上，提出行为不排除意识，而是吸收它，将它还原为用以观察意识行为的操作。 * 小学教育心理学　　　　 新行为主义在意识问题上的退缩，预示了实证主义的衰落及其向认知主义的转变。如今，实证论作为一股哲学思潮已融进了其他哲学流派之中，或被其他哲学流派所取代。 尽管如此，实证论对当今学习理论研究仍起着巨大的作用，所提供的方法论指导作用并没有过时，其中的客观性研究已成为学习理论研究所奉行的基本原则。学习理论的研究者总是谋略将自己的观点建立在可靠的实验数据基础上，其研究更多地是采用自然科学的实验、实证方法，这与实证主义的影响不无关系。 * 小学教育心理学　　　　 存在主义 现象学是在19世纪末由德国的胡塞尔创立的。胡塞尔认为现象学的根本方法是反思分析 。 存在主义产生于上世纪20年代的德国，它创始人海德格尔是胡塞尔的学生，它把人看作世界的中心，认为世界的存在是个人存在的体现，而个人的存在首先是意识的存在，它具有先择和创造的绝对自由。我们无须任何先决条件、不运用任何未曾考察的理论和抽象归纳而直接诉诸直觉对意识经验整体的自然的描述，就能洞察事物本质。 * 小学教育心理学　　　　 从中我们可以看出现象学和存在主义具有明显的主观唯心主义的倾向。 但对学习理论来说，人们更重视它的整体原则，要求理解学生的各个方面，包括学生的潜能和价值以及师生的情感意向。 * 小学教育心理学　　　　 在这种思想指导下，产生了许多积极的教育意义。 第一，确定以学生为中心，转变传统的教育思想，把学生勇于探索、创造等动机看作本质动机，不把学生作为单纯接受文化知识的“容器”。 第二，以学生为中心，要使学生懂得怎样学习。 第三，以学生为中心的教育，要坚持对学生有限度的自由方法。 第四，在学习过程中，发挥潜能和促进学生自我表现评价。 * 小学教育心理学　　　　 思考题 学习的联结理论的核心观点及在实践中的体现 认知派的学习理论的核心观点及在实践中的体现 人本