高中英语教学中的研究性学习解析.doc

高中英语教学中的研究性学习笔者所倡导的在高中英语课堂教学实践中的研究性学习活动。通过查阅各种文献笔者发现早前的研究性学习及现在高中综合实践课中提倡的主题研究型的研究性学习在语言教育方面的研究较少，特别是在高中英语教育教学中落实研究性学习的研究则更为少见，自2000年以前，研究性学习与学科教学逐渐开始结合，虽然有关英语教学中的研究性学习的理论专著还未曾露面，但是有关研究性学习与英语教学相结合的文章已陆续出现，特别是像笔者这样的普通高中的一线教师积极思考着要在英语教学实践中落实研究性学高中英语教学中的主题研究型研究性学习” 通过查阅各种文献笔者发现国内外关于研究性学习的倡导主要是宏观的理论指导或主题（项目）实践模式，在我国大多数关于研究性学习的理论著作，都是专家、教育学者在宏观上对研究性学习进行的论述，而关于语言教育中研究性学习的相关的著作较少，与英语学科相结合的研究性学习方面的研究也较少见，特别是关于在英语教学实践中落实研究性学习的著作或文章则更为少见，一些教育学者、专家及大多数教师所发表的关于研究性学习的文章，如：北京教育学院的袁昌寰于2002在《中学外语教与学》第10期所发表的“研究性学习的产生及在英语教学中的实施”与第12期所发表的“研究性学习在高中英语教学中的实施”；辽宁基础教育教研培训中心刘志鹏（2003）所发表的“谈中学英语研究性学习”；浙江平湖职业中专曹英山（2003）所发表的“研究性学习与英语教学整合的初步探索”；北京师范大学的刘海峰（2004）所发表的“新英语课程标准（实验稿）与英语教学中的研究性学习”；浙江永嘉县五尺中学金李蕊（2008）所发表“研究性学习与英语阅读教学”；西北工业大学附属中学张汉升（2010）所发表的“通过研究性学习培养学生的英语能力” 等文章都是将研究性学习作为综合实践课中的一个部分：即主题研究型的研究性学习，并不是笔者所倡导的在高中英语课堂教学实践中的研究性学习活动。许多教师都还只是将研究性学习视为一种主题研究，并不是将其视为一种可以渗透到常规英语课教学中的研究性学习活动。 高中英语教学中“课堂教学型研究性学习” 笔者还发现：在研究性学习作为主题研究的大潮中，在我国也有少数一线教师积极思考着将研究性学习与英语学科、英语课堂教学相结合，写有关于研究性学习与英语学科相结合的感悟点滴，如：如皋市丁堰中学刘国银（2002）在《中学外语教与学》中谈到了英语学科中研究性学习的实施策略；安徽安庆教育教学教研室陈俊（2003）在《中学外语教与学》中谈到了优化教法学法，其中很多观点笔者非常赞同：通过各种活动让学生在活动中学习英语，每个人都有展示自己的机会，体验成功的喜悦，教师做到“堂堂清”，学生实现“负担轻”；纳雍县职业技术学校蔡羽（2005）在《贵州教育》中谈到了研究性学习与英语教学相结合；天津市第三中学房金安（2006）所表的“研究性学习与英语课堂教学”也在积极探索着在英语课堂教学中落实研究性学习；广西百色中学黄炳新发表的“研究性学习在高中英语教学中的实践与思考” 一文中也是注重将研究性学习与英语教学相结合；甘肃民勤县第四中学杨来荣（2008）在《教育革新》中谈到研究性学习在课堂教学中的应用及教师在研究性学习中的作用；江苏无锡宜兴丁蜀职业高级中学夏振伟（2010）在《职教通讯》中谈到英语教学中的研究性学习。笔者还发现关于研究性学习与英语学科结合在课堂中的落实的理论专著还未曾出现；并且绝大多数在实践方面的成果都是将研究性学习放在综合实践课中作为主题研究的研究成果展现，而很少有与英语常规教学相结合并在高中英语课堂教学中落实研究性学习的学习活动方面的研究性学习研究成果。 综上所述，作为一个普通的高中一线教师，笔者关于在高中英语课堂教学中落实研究性学习成了现在高中英语教育教学的迫切需要，对教师与学生也提出了新的要求，要求教师转变教学观念，改变教学行为，促进学生展现个性，发挥潜能，身心得到全面发展 。要求学生转变学习态度和学习方式，积极探索，自主研究，在学习知识的过程中让情感，态度，价值观得到全面的发展。研究性学习的理论基础 研究性学习的理论基础，即：人本主义理论、最近发展区理论、学习动机理论、社会互赖理论及建构主义理论，研究性学习在这几大理论的支撑之下可以更好地为教学所用，让学生在知识技能的主动建构的过程中情感得到开发，态度得到完善，价值观得到提升，并在这一过程中充分发挥个人潜能，促进学生全面发展。 人本主义理论与研究性学习 对人本主义学习理论产生深远影响的是两位著名的美国心理学家：马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（Carl R.Rogers）。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人，这种