第四、五讲大学生心理特点与学习心理资料.ppt

发展的关键期 　奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。 心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。 关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。 如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。 心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展； 发展的关键期 一些心理发展关键期列举 0－2岁 亲子依恋关键期 1－3岁 口语学习关键期 4－5岁 书面语学习关键期 0－4岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作技能掌握的关键年龄 “最近发展区”和“支架式”帮助 维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展起到主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 教师的任务是利用“最近发展区”帮助学生由现有的水平提高到可能达到的水平。这就是“支架式”帮助 最近发展区的概念化 已发展的能力 发展中的能力 未发展的能力 不经帮助就能做 在帮助下能做 还不能做的 经最近发展区内的适当教学，区域的边界会移动 （三）大学生智力的发展特点 人的智力到青年阶段，逐渐进入最佳状态。 韦克斯勒：智力发展的高峰期在22—25岁。 迈尔斯：观察力的顶峰年龄为10—17岁，记忆力的顶峰年龄为18—29岁，比较和判断力的顶峰年龄为30—49岁。 专业知识结构和专业能力是大学生智力发展与儿童青少年和普通成人智力发展的最大差异。 儿童青少年的学习以基础知识与基本技能为主，大学生的学习基本上是以未来的职业定向为主。 2、思维的分类 依据凭借物的不同——动作思维、形象思维、抽象思维 动作思维是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。 例如，儿童用小棒刺激抓到的小虫，看看它有何反应，或是将小虫的身体支解开来，看看它的内部构造。动作思维是技术能力的重要成份。修理工人就是通过动作思维来检修机器。 形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。 例如，在布置教室时，同学们会在头脑中将各种装饰物的形象进行安排，形成各种方案，再选择最佳的方案。形象思维是进行艺术创作和科学发明所必备的条件。发明家的新产品外观设计、画家对构图和色彩的构想都是形象思维。 抽象思维是以语言为工具来进行的思维。 例如，学生学习各种概念、原理、公式、法则都要通过抽象思维来进行。 形象思维 从发展水平可区分出三种： 第一种水平的形象思惟是学龄前儿童（3-6、7岁）的思惟，它只能反映同类事物之中一般的东西，不是事物所有的本质特点； 第二种水平的形象思惟是一般成人的接触大量事物的基础上，对表象进行加工的思惟； 第三种水平的形象思惟是科学和艺术思维，它是在大量表象的基础上，进行高度的分析、综合、抽象、概括、形成创造性结果的过程。它是人类思惟的一种高级和复杂的形式。 三种思维之间的关系 在正常成人身上，上述三种思维往往是互相联系，互相渗透的，单独运用一种思维来解决问题的极少。从思惟的发展来看，经历着从动作思惟到形象思惟，再到抽象思惟的过程。 由于素质、职业和训练状况不同，在某些人身上哪种思惟占优势，并不表明思惟发展水平的差异。 依据思维活动的方向和思维成果的特点——辐合思维与发散思维 辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维。 辐合思维是一种有条理的思维活动。例如，由AB，BC，CD，得出唯一结论：AD。 发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维。 例如，教师发现一名学生缺课，就会想出这个学生缺课的各种可能性。 发散思维得出的各种结论是否适当，需要通过辐合思维进行检验。 尽可能多的说出红砖的用途 （1分钟） 根据思维活动及其结果的新颖性 ——常规思维和创造思维 对已有知识经验没有进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果的思维叫做常规思维。 例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师讲过的例题相同类型的题目，就是常规思维。 对已有知识经验进