教育与经济增长研究.pdfVIP

摘要 摘要 20世纪中叶以来，经济学家们发现，人力资本在经济增长中发挥了巨大 的作用。人力资本理论把教育与经济发展结合起来，带来了教育观念上的巨 大变革，使人们认识到教育不仅仅是消费性的，而且更是生产性的。教育的 重要经济功能在于提高了受教育者的生产能力。随着知识经济在全球范围内 的兴起，作为知识经济发展直接支撑点和重要生长点的教育，人们对它与经 济间关系的研究正方兴未艾。 面对我国教育领域重新抬头的“读书无用论”和政府教育投资仍然不足 的现状、以及受历史资料限制存在诸多争议的研究，围绕教育与经济增长， 进行我国教育投资对经济产出的影响、教育在经济增长中的具体作用及作用 大小、教育对经济增长贡献的地区差异等问题的深入研究，对澄清人们思想 认识、对国家合理配置资源、推进经济增长方式的转变、进行教育改革和制 定教育政策、促进社会和谐发展与科学发展，都具有重大的理论和现实意义。 本文首先对有关教育与经济增长研究的理论进行简要综述，指出教育与 经济增长的辩证关系是，经济决定教育，而教育又反过来促进经济增长。然 后重点对教育在经济中的作用展开实证研究。这主要包括： 1、教育投资对经济增长影响的动态分析 教育投资是教育发展的物质基础，教育对经济增长的主要作用是通过教 育所形成的人力资本对经济增长作出贡献，因而教育投资对经济的影响具有 间接性、滞后性和长期性等特点，一般的静态分析很难予以正确的反映。因 此我们考虑了通过建立误差修正模型和VAR模型，对我国教育投资与经济增 长的关系进行动态分析。 我们重点针对政府教育投资进行讨论，因而以国家财政性教育经费支出 作为教育投资指标(已为x)，以GDP来反映经济增长(记为y)。分别绘制 教育与经济增长的研究 的散点图发现，教育投资增长率与经济增长率并无明显的线性关系，而ln(墨) 与In(Yt)的线性关系明显，相应指标的积差相关系数也对线性关系的存在性给 予了较强的支持。通过单位根检验得知，ln(爵)与ln(K)都是一阶单整的，EG 协整检验进一步揭示两者是协整的，表明它们存在长期均衡关系。Granger因 经济增长之间确实存在相互影响的关系。由于Chow断点检验支持将1968年 确定为结构突变点，我们在引入虚拟变量的基础上，根据菲利普斯．罗利坦的 建议使用动态分布滞后模型估计出lnC蜀)与ln(K)长期均衡关系，并进一步按 “一般到特殊”的建模方法估计出了误差修正模型。结果表明，从长期来看， 教育投资增长1％，经济产出平均增长0．996％。 VAR模型(向量自回归模型)是一种以数据为导向的非结构化模型。在 进行滞后阶数的检验后，我们建立起了lnⅨ)与ln(功的VAR(4)模型，通过脉 冲响应函数发现，当在本期给GDP一个百分点的正冲击后，将使教育投资在 第一期增长3．94％，最大增长在第三期达到11．54％，第六期达到极小4．27％， 从第九期后，基本在6％左右。这表明GDP受到外部条件的某一冲击后，会 给教育投资带来同向的冲击，而且这一冲击具有显著的促迸作用和较长的持 续效应，这与我国一贯重视教育发展的实际相符。教育投资受到一个百分点 的正冲击后，在第一期使碍GDP增长2．36％，最小在第三期出现，为0．27％， 其后逐步增大，在第八期达到1．63％。之后基本回稳在1．4％。这表明教育投 资受到外部条件的某一冲击后，会给经济增长带来同向的冲击，这一冲击在 前三期有减小的趋势，但三期之后则开始明显增大，反映出教育对经济增长 的促进作用具有滞后效应和较长的持续效应。 VAR模型的方差分解是通过分析每一个结构冲击对内生变量变化的贡献 度，来进一步评价不同结构冲击的重要性。教育投资受到外部条件的某一正 冲击后，会给经济增长带来同向的冲击，这一冲击的贡献率在前三期较快增 长，最大在第四期达到9．18％。而经济增长的冲击对教育投资增长的贡献率 在前三期快速增长到29．71％，其后略有波动，总体上逐渐增加，到第15期 的贡献率达到55．02％。 2、测算教育对经济增长的免献率 摘要 数据的严重缺失是测算教育对经济增长贡献率的一大障碍，也是我们认 为此前许多研究结果缺乏可信度的原因。为此，我们使用官方公布