对外汉语教学的学科基本理论解读.pptVIP

对外汉语教学的学科基本理论 一、对外汉语教学学科基本理论概说 一、对外汉语教学学科基本理论概说 学科基本理论和学科应用理论构成对外汉语教学的学科理论体系 重点是学科基本理论和学科应用理论（学科应用理论直接指导着教学实践，它的研究水平不仅体现学科理论研究的水平也体现教学实践可能达到的深度和广度） 核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的应用研究如教材编写研究、测试研究等） 两面向：面向第二语言教学的实际，面向中国对外汉语教学的实际; 三结合：结合国外第二语言和外语教学的理论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题“教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传统和教学方法 学科基本理论的构成 1.学科语言理论：面向对外汉语教学的语言学及分支学科研究、汉语语言学研究；即在教什么发挥指导作用 2语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论；即在怎么学发挥指导作用 3语言教学理论：学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观；即在怎么教发挥指导作用 4跨文化教学论：文化教学的地位、文化教学的内容、文化教学的原则。即在学什么发挥指导作用 二、对外汉语教学学科基本理论的内容  1面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究 语言理论能否和教学实践相结合、能否在实践中发挥作用及发挥多大作用，是其能否成为第二语言教学学科语言理论的标志；我们不但要应用和引进语言学理论，更要主动和自觉的开展面向第二语言教学学科理论建设和教学实际需要的语言学及其分支学科的理论研究 2面向对外汉语教学的汉语语言学研究 面向汉语教学需要的汉语本体（语音、语法、词汇、篇章等）研究的成果，是学科语言理论的重要组成部分；加强面向对外汉语教学需要的汉语研究的必要性和紧迫性 语言教学理论 1 学科性质理论 所谓学科性质理论，即关于第二语言教学性质和特点的理论 既是一种第二语言教学，又是一种外语教学 语言是人类最重要的交际工具，最基本的目的观是把语言当作交际工具来教 语言教学理论 2 教学原则理论 教学原则的基本性质：教学实践经验的总结，具有时代性；对教学过程的规律性的认识与概括，并指导实践，具有实践性；有不同哲学心理学教育学理论基础，具有理论性；不仅体现教育目的及阶段性，还应体现学科的性质与特点，具有针对性；对教学工作及教学活动的要求，具有层次性 教学原则的层次体系：根据是否受时代 和教育目的的影响，分为常规教学原则和非常规教学原则；根据适用面的宽窄及适用对象的不同，把非常规教学原则分为上位中位和下位三类教学原则 语言教学理论 对外汉语教学原则确立的依据 教学原则的基本性质及教学原则的层次体系 对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因上看，从教学原则上 以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现 以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现在哪些方面，如何来体现 语言教学理论 3 中国传统教学观 教在前、学在后，教为主、学为次 读书学习是最重要的、高尚的，但读书学习绝不是一件轻松的事，而必须要吃苦 三、跨文化教学理论 文化教学的地位：对外汉语教学本质上说，既是一种第二语言教学，也是外语教学，而第二语言教学和外语教学都属于跨文化教学。跨文化交际特别是跨文化语言交际的理论和实践是对外汉语教学学科理论研究的重要内容和学科理论的重要组成部分 文化教学的内容：语言教学本身所不应该也不能脱离的文化因素的教学，所谓的文化因素，是指跟对目的语的理解和用目的语表达密切相关的文化因素，主要是隐含在目的语的结构系统和表达系统中反映该民族的价值观念、是非取向、衣食住行、风俗习惯、审美情趣、道德规范、生活方式、思维方式等特定的文化内涵 文化教学的原则：语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定 第四章  对外汉语教学的教学法 第一节、 对外汉语教学法回顾与展望 一、对外汉语教学法的历史回顾 第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段 20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》；语言综合教学的直觉意识 第二阶段:体现实践性原则的教学法阶段 20世纪60年代初到70年代初，改进阶段，采用“相对直接法”的教学法，标志性教材由