三下平均数教学设计教案.docVIP

平 均 数 （本节课获温州市第四届优质课评比一等奖） 浙江省温州市苍南县龙港五小 梁孝科 325802 一、教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P42、43页《平均数》 二、教学准备：直尺、三角板，学生按矮到高的顺序坐好。 三、教学目标与策略选择： 以往我们把《平均数》这节课当成是一节应用题的课，侧重读题、分析、计算；从新课程标准出台以后，列入统计与概率的范畴，重视平均数意义的教学，更注重学生估计意识、猜想意识和推理能力的发展。学生已有了相当丰富的统计知识，对于 “平均数”这个概念已有所接触，如测试中的“平均分”等。但大部分学生还不能准确理解“平均数”的意义。为此，确定以下教学目标： 1、通过观察、比较，理解平均数不是一个具体的数（实际的数）； 2、在师生、生生的交流互动中，让学生知道平均数是有一定范围的，培养学生的估计、猜想意识，并产生探究数学知识的积极情感； 3、学生能掌握求平均数的方法：（1）移多补少；（2）先求总数再平均分等； 4、体现总体与样本的关系。 鉴于以上的目标定位，本节课重在学生的体验、参与。在学生互动中，使学生感受够到生活中处处有数学，并会从实际生活中提出数学问题，运用不同的方法加以解决，同时在学生的合作中初步感受统计知识。为此，主要采取了以下教学策略： 1、以“情”、“趣”开路。 2、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料，唤起学生已有的知识经验。 四、教学流程设计及意图： 教学流程 设计意图 一、活动导入，引出平均数的意义。 1、创设情境：比身高。 （1）第一次比较。师：今天进行男女同学比身高。先请——（一个男的，一个女的同学；男的同学比女的同学明显高一点） （2）第二次比较。师再请两位同学。一位男同学，一位女同学。（男同学略高于女同学）现在是男同学高还是女同学高？ （3）第三次比较。师：看来这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同学（女生明显高于男生） 师：你觉得这3个男生与这3个女生比，是男同学高还是女同学高？怎么比呢？ 生：…… （4）第四次比较。师：如果再请上一位女生（比平均水平稍矮一点）呢，是男同学高，还是？ 师：如果不请男同学上来了，你觉得还有其它比较的办法吗？ 2、同桌学生讨论。 生：求出几个同学的平均数。 3、现场测量台上同学的身高。 4、学生尝试练一练，指名板书。 5、比较结果。是男同学高，还是女同学高。 6、小结：看来平均数（板书课题）还真能帮肋我们解决一些问题。 二、延伸拓展，形成统计观念。 1、感悟平均身高。师指着平均身高：这个身高是你们当中××同学的身高吗？那它是什么？ 2、全班的平均身高。师：现在要知道全班同学的平均身高，怎么办？ 生：先把所有的身高加在一起，再除以有40人。 师：是个办法，能解决这个问题。如果想知道全校四年级同学的平均身高，有什么办法？ 生：…… 3、选取样本。师：但是现在在课堂里没办法解决这个问题。有没有更好的办法呢？ （1）学生参考选取第一排或第五排。 （2）选取第一组的学生比较有代表性。 4、估计。 师：你们先估计一下，第一组5个同学的平均身高是多少？ 生：……（不会比最大的大，比最小的小） 5、学生计算。 6、进一步感悟平均数。 师：是××同学的身高吗？我们可以推测全班的同学身高，全校四年级同学的身高，甚至是更大范围的四年级同学的平均身高。 7、小结方法。 师：我们来观察一下，刚才我们是怎样求平均数？ 生：先求总数（板书），除以人数，等于平均身高。 三、应用提高，深化统计观念。 1、举例。师：其实生活除了求平均身高外，还有很多地方用到平均数，能举个例子吗？…… 2、你觉得有危险吗？ 小朋友说：我身高140厘米，在这里游泳不会有危险。 2、猜猜看： 3根小棒，平均 3根小棒，平均 每根长10厘米 每根长15厘米 （1）猜测。师：如果从第一个袋子里拿一根（标上序号），第2个袋子里也拿一根，哪个袋子里拿出的长一些？ （2）举例。师：能举个例子吗？同桌商量一下。 （3）汇报。 3、变式练习。 （1）在龙港万科印业公司的印刷车间，第一天印39万张商标，第二天、第三天共印87万张，他们平均每天印多少万张？ ①（39＋87）÷2=63（万张） ②（39＋87）÷3=42 （万张） （2）在龙港万科印业公司的印刷车间，第一天印39万张商标，第二天上午印22万张，下午印23万张。他们平均每天印多少万张？ ①（39＋22＋23）÷2=42（万张） ②（39＋22＋23）÷3=28（万张） 质疑：为什么两个数要除以3？三个数相加要除以2呢？ 小结：像这样的天数、人数，我们可以称为份数。（平均每天的张数、平均身高可