第七讲教学设计分析.pptVIP

德国 “鱼牛”的童话： 青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。 “比如说牛吧，这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。 理解依赖于个人经验； 知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的； 学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。“学习是意义建构的过程”。 1、有利于教学工作科学化 教学设计建立在教学理论、学习理论和系统方法的科学基础上，学习和运用教学设计的原理和技术，有利于促进教学工作从经验教学向科学教学的转变。 （三）教学设计的意义 ?2、有利于理论联系实际 教学设计将教学理论与具体的教学实践连接起来，具有很强的实用性、灵活性、可操作性、是理论联系实践的“桥梁科学”。 3、有利于对各种教学资源进行系统开发和综合应用 设计内容包括教师的教学方式、学生的学习过程和学习策略、教学内容的呈现方式、教学方法、教学组织形式、教学媒体的选择和利用、教学效果的检测和评价等。 教学设计采用系统研究方法，研究的是整个教学过程中的所有教学资源，是一个由目标、条件、策略和评价贯穿起来的系统过程。 ????学习需要分析的作用是鉴别教学问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计工作提供真实的依据。 三、学习需要分析 学习需要：是指学生目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距，即学生目前的水平与所期望达到的水平之间的差距。 ??1、学习需要的概念 期望达到的状况：指学生应当具备什么样 的能力素质; 目前的状况：是学生已经具备的能力素质。 期望达到的状况 目前的学习状况 差距 学习需要 2、学习需要分析的方法 用已经确定的教学目标对学生的期望与学生的当前状况作比较，找出两者之间的差距，从而鉴别学习需要。 具体的调查方法： 与学生交谈，直接收集信息； 与其他任课教师交流，听取他们对学生的反应； 查阅学生的作业、试卷和成绩册； 使用测验、问卷、调查表、观察表等形式对学生的现状进行评价等。 学习需要是学生在学习上的差距和需要，而不是教师方面的差距和需要； 调查获得的信息必须真实可靠地反映学生和有关人员的情况，不能凭感觉； 学习需要分析是一个永无止境的过程。 3、学习需要分析中应注意的问题 ? 学习内容：为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习内容分析：根据总的教学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。 （一）学习内容分析概述 四、学习内容分析 学习内容分析的结果表明了学习完成之后学生必须知道什么、能做什么；学生为了达到这样的目标，需要哪些先决知识、技能和态度以及学科内容的结构和最佳教学顺序。 经过学习内容分析，教师就会明白“如何教”。 学习内容有一定的结构体系，存在着不同的层次。如一门课程分为若干单元，一个单元又分为若干课时。学习内容的层次划分没有统一的尺度，各学科之间有差异。应当根据不同的课程目标，不同的学习内容和实际需要情况来划分学习内容。 （二）学习内容的结构 课程 单元 课时 课时 单元 课时 课时 单元 课时 课时 学习内容的层次 （三）学习结果分类 美国著名教育心理学家和教学设计家加涅认为学习结果一般可以分为五大类： 1、言语信息 2、智力技能 3、认知策略 4、动作技能 5、态度 1、言语信息 是指学生通过学习后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，在需要时能将这些事实陈述出来。 言语信息的学习通过教师以语言或教科书以文字的方式进行。 知道什么内容 2、智力技能 是指学生通过学习获得的对外界环境做出反应、并与其他人进行交流的能力，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。即“知道怎样、如何”。 知道什么是分数、小数 （言语信息） 掌握其概念、把分数化为小数（智力技能） 辨别技能、形成概念、使用规则、获得高级规则。 3、认知策略 是学生内部组织起来的、借以调节和控制他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。它是学生学会如何学习的核心成分。 认知策略是一种处理内部加工过程、对内部进行调控的能力。智力技能是处理外部世界的能力。 4、动作技能 动作技能表现在身体运动的迅速、精确、流畅和娴熟等方面，是一种必须经过学习才能获得的能力。 动作技能不是简单的外显反映，而是受内部心理过程控制的。 5、态度 是指通过学习形成的