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第四章 课程理论 课程问题在任何一个教育体系中都居于中心地位、实力地位。 教育目的实现与体现 教学方法及教学组织形式的选择 教学质量、水平和评价的标准 课程论与教学论的关系，以及课程论中的教学及教学论中的课程 我国课程论研究的特点：80年代以来课程论研究才真正开始，现在则到达研究高峰 原因？ 一、课程的历史发展 (一)古代课程研究的特点(P172) (二)近代几种课程理论 课程的类型 不同的分类方法 学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 学科课程与活动课程 什么是学科课程 学科课程的特点(通过与活动课程的比较自己得出) 学科课程的代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特(培养六种兴趣)、斯宾塞(为完满的生活作准备) 什么是活动课程 活动课程的特点(与学科课程相比自己得出) 活动课程的代表人物：杜威 活动课程的五步骤 活动课程与设计教学法的一体化关系 学科课程与活动课程的主要分歧 知识本位、社会本位和儿童本位 教育准备生活，教育即生活 理论和实践、间接经验与直接经验 逻辑顺序、心理顺序 分析与综合 学习的结果、学习的过程 这两种课程的特点是什么？ 如何对它们进行评价？ 形式教育论与实质教育论对课程论的影响 实质教育论与形式教育论的各自主张 二者的主要分歧：能力还是知识 如何正确处理实质与形式的关系？ (三)现代课程论发展的新动向 课程论的发展要处理好三大矛盾 如何适应科学技术迅猛