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2011年5月中旬，李家成教授及其研究团队以“从小学一年级至今，作为学生，我感到幸福/不幸福的事情”为题，对某小学六年级一个班的46名学生进行了一次开放式问卷调查。 此次调查共发放问卷46份，回收46份，均为有效问卷，有效问卷回收率为100%。 品味学生的“幸福” ? 品味学生的“幸福” 其一，学校生活所带来的“幸福”远高于家庭生活，而且来自“同学”的“幸福”比重高出“教师”来源的一倍之多。 其二，“交往共生型”产生的“幸福”高于“外部给予型”与“自我实现型”。 其三，“学习/成长”所带来的自我实现的幸福远高于“竞赛”和“服务”类型。 品味学生的不“幸福” ? 品味学生的不“幸福” 其一，学校生活所带来的“不幸福”相对于家庭生活而言略高。 其二，同伴交往产生的不幸福感高于由教师引起的不幸福感。 其三，对学生的评价倾向于学业，淡化综合素质的提高，略显消极。 其四，“自我感知型”的内部构成中，已经包含自我意识与社会意识觉醒的内容。 岗位建设的具体操作 班级岗位设置的原则 ： 学习类：包括各学科课代表、学习小组长、领读员等； 知识类：气象记录员、导读小先生、信息发布员、小报童等； 活动类：主持人、活动策划、联络员等； 服务类：黑板美容师、桌椅小排长、门窗小卫士、餐厅服务生等； 行为规范类：护眼使者、节能小哨兵、护绿小天使、午餐管理员等。 班级小干部与服务类岗位进行横向沟通 ： 学习委员——领读员、美文推荐主持人、名言主持人、成语主持人、古诗主持人； 纪律委员——课间小巡警、眼操监督员、绿化小卫士； 宣传委员——园地美容师、板报抄写员、美编； 生活委员——餐厅小卫士、水电节能员； 信息委员——小报童； 体育委员——小小领操员、体育器材发放员； 组织委员——10分钟队会主持人…… 岗位建设的具体操作 班级岗位竞聘的策略 ： 岗位建设的具体操作 班级岗位实践的策略 ： 岗位建设的具体操作 班级岗位评价的策略 ： 岗位建设的具体操作 班级岗位轮换的策略 ： 按需设岗 岗位设置案例 3 1 5 2 4 1 2 3 明确职责，对照选择 规定程序，面向全体 一岗多人，减少兼职 3 1 5 2 4 1 2 3 督促鼓励，正常运作 目标引领，鼓励创造 尊重差异，分类指导 3 1 5 2 4 1 2 3 整体设计，各有侧重 自评他评，同步推进 长短结合，关注日常 * ——内尔·诺丁斯 美国斯坦福大学荣誉退休教授 美国教育哲学协会和约翰·杜威研究协会前任主席 “幸福和教育是密切关联的： 幸福应该是教育的目的，而一种好的教育，就应该极大地促进个人和集体的幸福。” “基础教育要为学生的 幸福人生 奠定基础” ——叶澜 改变这种班级日常生活的 麻木状态，使原先被视为无奈的义 务之事，转化为学生积极争取、主动开展的富有创意和诚心之事。 ——叶澜 关注晨间管理 丰富班队活动 探索岗位建设 关注晨间管理 丰富班队活动 探索岗位建设 涉及范围 事务性岗位 例：有课代表、小组长和卫生值日生等 涉及范围 丰富班级日常生活的岗位 例：导读小先生、信息发布员等 事务性岗位 例：有课代表、小组长和卫生值日生等 涉及范围 建设过程 丰富班级日常生活的岗位 例：导读小先生、信息发布员等 事务性岗位 例：有课代表、小组长和卫生值日生等 涉及范围 岗位设置和岗位选择 建设过程 丰富班级日常生活的岗位 例：导读小先生、信息发布员等 事务性岗位 例：有课代表、小组长和卫生值日生等 涉及范围 岗位设置→岗位竞聘 →岗位锻炼→岗位评价 →岗位轮换 岗位设置和岗位选择 建设过程 丰富班级日常生活的岗位 例：导读小先生、信息发布员等 事务性岗位 例：有课代表、小组长和卫生值日生等 涉及范围 班级的事有人做 ——“成事” 岗位设置→岗位竞聘 →岗位锻炼→岗位评价 →岗位轮换 岗位设置和岗位选择 建设过程 丰富班级日常生活的岗位 例：导读小先生、信息发布员等 事务性岗位 例：有课代表、小组长和卫生值日生等 涉及范围 班级的事有人做 ——“成事” 价值追求 岗位设置→岗位竞聘 →岗位锻炼→岗位评价 →岗位轮换 岗位设置和岗位选择 建设过程 丰富班级日常生活的岗位 例：导读小先生、信息发布员等 事务性岗位 例：有课代表、小组长和卫生值日生等 涉及范围 班级的事