高中历史 第11课战争规则教案 上科版.docVIP

第11课 战争规则 （一）教学实施中的基本历史理念： 文明的交往有各式各样的形式，除互惠互利的形式以外，也有互相冲突和战争的形式，人类文明就是在经受各种激烈的考验中向前发展的，人类文明既有善的一面，也有如残酷的战争那样恶的一面，但人类仍然以正义、人道等标准对战争进行制约。 必须把握这样的思想去设计本课程的实施，体现本课教材编写者紧紧围绕文明史的发展线索，体现人性的意图。 （二）教学简要目标的设置： 让学生在教学中知道人类战争中的战争规则：宣战、媾和等原则的产生和发展与《日内瓦公约》的产生；通过历史史实的探讨使学生理解宣战、媾和等标准的设置体现出人类对战争的制约；以《日内瓦公约》为代表的国际法维持战争中的人道主义。根据课文内容，教师可以尝试训练学生以下能力和方法：依据史料，通过讨论的方式，提取教材和教师的讲授或者同学交流中显性、隐性的有效信息，使用联系性的观点宏观全面分析和把握战争规则产生、发展与演变的历史根源。认识战争的残酷性和对文明的破坏，理解反战和平与人道主义的的思想精华。 （三）教学重点和教学困难 教学重点：体现人类制定战争规则必要性 教学实施中的困难： 第一个目和第二个目间的内容互相独立，联系不太密切，而且在历史课中如何突现时代发展的历史特征不容易，如何解决？ 选择一：目与目间如何过渡？ 选择二：内容完全从新编排，利用各时代的几次典型战争实例来体现战争规则的演变。 （四）教学设计： A式：纵式（常规型） 导入设计： 充分利用课文导言阅读的分析引出具体故事，学生会产生不理解和不可思议的感觉，然后引出问题“为什幺需要战争规则？”为后面的讨论准备。 从前面有关战争的两课——武器和作战方法的变化引入，通过回顾发现战争越来越现代化，破坏力越来越强，战争——这只代表人类文明恶的一面的狂暴猛兽严重威胁到人类的生存和发展，如何对待解决这一严重威胁呢？引出产生战争规则的必要性。 一、宣战与媾和 1、宣战设计思考： 环节1：围绕“为什幺需要有宣战的战争规则？”这一问题展开。 教师讲述古代宣战的产生：中国和希腊，点明当时“宣战”规则是不成文的 利用中国古代誓书形式宣战的事例（周武王伐纣的《牧誓》原文），请学生阅读分析“宣战有什幺优点和好处？”（宣布战争正义性有利于凝聚军心民心和全面备战、争取各方支持） 教师指出在历史发展中不宣而战情形产生的原因：非正义侵略战争无理由宣战；偷袭敌人取得战争胜利。 提出问题“为什幺宣战惯例依然存而不废？” 让学生比较宣战和不宣而战的利弊，帮助推断出宣战规则仍可以保存的原因。（重点指出不宣而战容易遭到本国和国际反对，一旦被识破失败风险反而增大） 教师讲述随民族兴起和资本主义制度确立，威胁国家主权和财产关系的战争发动行为必须受到规范，公开宣战成为共识。（这种逻辑关系的理解对学生比较困难，需要讲解战争发动的决定涉及国家生存和私有财产不受损失的根本利益，在公众不知情的情况下不宣而战是拿根本利益做赌博，是不能够接受的，所以确定宣战权国家主权的重要组成部分，由可代表国家利益、拥有宣战权的主体才能决定发动战争宣布战争状态） 环节2： 列出使合法发动战争条款逐步完善和严格化的国际法：（讲述时可结合展示规定原文） a.1907年《关于战争开始的公约》：开战前必须宣战——确定宣战成为判断战争合法与否的国际标准； （可利用资料：1907年10月18日，在荷兰海牙26个国家签署的《关于战争开始的公约》中规定：“除非有预先的和明确无误的警告，彼此间不应开始有敌对行为。警告的形式应是说明理由的宣战或是有条件宣战的最后通牒；战争状态的存在必须毫不迟疑地通知各中立国，并且只有在中立国接到通知之后，对他们才发生效力。”） b.1928年巴黎《非战公约》：发动侵略战争属于战争罪行； （可利用资料：1928年正式签订于巴黎的《关于废除战争作为国家政策工具的一般条约》，简称《巴黎非战公约》。该项公约在第二条里郑重声明：不论其性质如何，缔约各方“只能用和平方法处理或解决”它们之间可能发生的一切争端或冲突。公约具有很强的普遍性和法律效力，共有包括所有强国的60多个国家成为该公约的缔约国，没有明文规定其存在的期限，以便于防止片面废止它的各种企图的发生。） c.1945年《联合国宪章》：禁止成员国非法使用武力； 说明合法使用武力三种情况：自卫；安理会授权或采取行动；民族解放运动 （《联合国宪章》把和平解决国际争端列为它的7项基本原则之一。《联合国宪章》第一章第二条第3款明确规定“各会员国应以和平方法解决其国际争端，以免危及国际和平、安全及正义”。《宪章》的这项规定，标志着和平解决国际争端原则作为国际关系一项基本准则的崇高法律地位的最终确立。） 提出问题讨论：为什幺要使合法发动战争的条款更严格？ 运用资料提示和引导： 列出图表一： 战争名称 普