教師的學科知識和教學內容知識-數學教師知識庫.docVIP

教師的學科知識和教學內容知識: 研究和發展 Ruhmam Even , Dina Tirosh, Zvia Markovits 李源順整理 摘要 這篇告的主要目的是: (1). 探究教學內容知識的主要成份: 教師對學科內容的演示 (presentation), 的源頭 (sources) (2). 發展和研究以研究導向 (research -based) 的師資培育計畫, 目的在提升教師的 學科內容知識 (SMK) 和教學內容知識 (PCK), 以及 (3). 研擬以研究導向的教材給師資培育所用。 這篇報告特別注到師資培育計畫對參予教師的學習過程的影響 (impact), 其中包 括 SMK 和 PCK 的改變。 **本文 最近在數學教育的的改革運動, 希望教師能自己設定教學目標, 並且創造能追求這 些目標的班級環境。而這個環境必須能讓學生在真實問題和情境的脈絡下, 發展和利用 數學的理念 (ideas) 和技能 (skills)。 而這個脈絡就需要教師能選擇適當的方法 (ways) 以便呈現學科內容, 提問問題, 研擬活動 (suggests activities), 以及引導 討論 (NCTM, 1989, 1991)。 由於教師角色的覺醒, 變得愈來愈重視教師的知識和它的發展。以前對數學教師的 工作傾向於焦點在實行由專家的課程發展, 現在則傾向以不同引導原則 (different guiding principles) 為基礎, 增強教師的專業特質 (professionalism), 以及授權給 教師成為決策者 (decision maker)。 這個長期研究和發展計畫, 大約開始於十年前, 有一部份的原因就是基於這個傾向 。 計畫的主要目標是: (1). 探究教學內容知識的主要成份 -- 教師對學科內容的演示 -- 的源頭 ( 例如, 他的設計的理由 (their planned explanations) 他對學生的問題 , 意見 (remarks) 和想法 (ideas) 的回答, (2). 發展和研究以研究導向 (research- based) 的師資培育計畫, 目的在提升教師的學科內容知識 (SMK) 和教學內容知識 (PCK), 以及 (3). 研擬以研究導向的教材給師資培育所用。 所用的研究工具有: (1). 開放性問卷 ( 包含能對學生做評鑑和評估的非標準數學問題和例子 ), (2). 訪談 ( 要求教師回答假設性的學生問題和想法, 並且回答其他教師對相同情境 的回答的感受 ), (3). 班級觀察, 並伴隨課程設計和教學後的訪談, (4). 師資培育會議的觀察 (observations) 以及文件 (video-documentation), (5). 參予者所準備的作業(assignments)( 包括訪談學生)和文件夾 (portfolios) 。 一. 教師學科內容的演示的源頭 研究教師學科內容的演示的兩個主要源頭: 關於學科內容知識, 以及關於學生的知 識。 1.1 關於學科內容知識 首先注意到的是教師的 SMK---- 正如一般典型的數學教育研究一樣。 研究教師對 各個數學概念和單元的概念, 例如, 無限, 有理數, 函數, 估計和數感。 對特定單元的教學, 此研究建構了分析 SMK 的架構, 並且應用到函數概念 (Even, 1990)。 這個架構包含七個方面: (1). 概念的基本特性 (essential features of the concept), (2). 不同的表徵 (3). 替代的方式 (alternative approaches), (4). 概念的優點 ( strength of the concept), (5). 基本的曲目 (basic repertoire), (6). 各種的知識和了解 ( different kinds of knowledge and understanding), 以及數學本質的認識論知識 (epistemological knowledge about the nature of mathematics)。 研究指出, 在許多的情況下, 教師的數學知識影響他們教特定內容的決策 (e.g., Even, 1993; Even Markovits, 1993; Even Tirosh, 1995; Markovits Even, 1994; Tirosh, Even Robinson, in preparation)。 例如,