第二部分学习心理摘要.pptVIP

* 了解学生成就动机的途径——张春兴 主动参与学习活动 持续从事学习活动 独立完成指定课业 能容忍失败的挫折 将成败归因于努力 有较佳的学业成就 * 成就动机的训练（Kolb,1965） 意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。 体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。 概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功” “失败”“目标”，尤其是“成就动机”。 练习。对前两个阶段的重复。 迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败等条件）。 内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。 * 四、归因理论（维纳,B.Weiner） 归因（attribution）个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 （F.Heider，1958）提出。 归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。即： * 情感反应 对行动成败的归因 对行为结果的期望 * 维纳的成败归因理论 维纳成败归因理论的三维度四因素 ? ? 三 维 度 内部 外部 稳定 不稳定 稳定 不稳定 不可控 可控 不可控 不可控 四因素 能力 努力 任务 运气 * 引导学生进行正确的归因 能力归因。成功，自豪、自尊，增强对成功的期望；失败，羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望。 努力归因。成功，鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜；失败，内疚，对成功的相对的高期望，愿意并坚持从事有成就的任务。 任务归因。成功，今后要认真学习，以应付更困难的任务；失败，埋怨客观，把成功的希望寄托于较易的任务上。 运气归因。成功，不在乎，很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性 ；失败，自认倒霉，祈求今后有好运气降临。 * 归因理论的应用价值 1、了解心理活动与行为的因果关系。 2、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。 3、归因训练有助于提高自我认识。 * 五、自我效能感理论（A.Bandura） 自我效能感（self-efficacy）指个人对自己具有通过努力成功完成某种活动的能力的主观判断与信念 * 效能期待建立的信息源基础 操作成就 替代性经验 与观察者匹配的原型作用更大；多样化的原型比单一的原型作用更大。 口头说服 情绪触发 个人在安适平静的心境下，比在紧张、心神不定的心境下更可能预期成功。 情境条件 * 六、自我价值论（self-worth theory） 卡芬顿（M.V.Covinton）提出。 自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。 自我价值感是个人追求成功的内在动力。 学生往往视成功为能力的体现，而非努力的结果。 长期追求成功而又不能成功的学生，为了维持自我价值感，他们不承认自己能力低下，只有不努力、不发奋，甚至为自己的学习设阻。 * §3　　学习动机的激发 * 激发学习动机的有效措施 创设问题情境，激发学生的兴趣与求知欲 利用学习结果的反馈作用 正确运用奖励和惩罚、表扬与批评 适当开展竞赛 指导学生进行正确归因 设立不同的学习目标，让每个学生取得成功 * 归因训练的基本步骤 只要相信努力将带来成功，那么人们就会在行为中坚持不懈地努力。（训练学生把失败归因于学习方法更能提高学习积极性） 基本步骤： 1、了解学生的归因倾向。 2、让学生进行某种活动，并取得成败体验。 3、让学生对自己的成败进行归因。 4、引导学生进行积极的归因。 后三个步骤重复进行，使学生形成积极的归因倾向。 * （四）程序教学 原则 1.小步子。 2.学生的积极反应。 3.及时反馈。 4.低的错误率。 5.自定步调。 * 两种条件反射的比较 经典条件反射