史宁中教授《把握数学的思想和本质》教案分析.ppt

在四基、四能的基础上 1. 知道数学内容的主线 2. 知道数学内容的重点 3. 知道数学内容的难点 关于抽象 把外部世界的数量、图形的关系抽象到数学内部。形成概念和运算法则。 概念：研究的对象、关系的术语； 法则：四则运算、代数方程、极限。 两个苹果、两匹马 → 2 ：是抽象，现实不存在。 两个苹果 + 两匹马 = ？ ： 2 + 2 = 4。 点、线、面；平行线。 关于推理 是数学内部发展的基础。 基础是：同一律、矛盾律、排中律 同一律：A就是A（科学）。 A → P；x ∈ A；x → P。 数可以比较大小； 复数是数；？ 复数可以比较大小。 矛盾律：A和非A不能同时成立。 比如在证明√2 是无理数， 用到一个数不能同时 是奇数又是偶数。 排中律：A和非A必然有一个成立。 比如在证明平行线同位角相等时 用到反证法。 关于模型 是沟通数学与外部世界的桥梁。 叙述一类事物的故事。 方程、函数、模型。 ax2 + bx + c = 0 ：不是模型； f(x) = ax2 + bx + c : 不是模型； y = gt2/2 ：是模型。 素质教育2：培养学生的创造力是素质教育的根本 创造力应当从基础教育抓起 创新意识、创新能力、创新机遇。 创新能力的基础 ◆ 知识的掌握; ◆ 思维的训练； ◆ 经验的积累。 　　 　　传统的教育重视知识的传授和技能的训练。 “知识在本质上是一种结果，可以是经验的结果， 也可以是思考的结果。” 结果的教育、知识的积累。 关于经验的积累(基本活动经验) 　 素质教育不仅要重视知识、也要重视智慧。 “智慧并不表现在经验的结果上，也不表现在思考的结果上，而表现在经验的过程，表现在思考的过程。” 过程的教育、经验的积累。 　　我们必须清楚，世界有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨练。 过程的教育不仅仅是指在授课时要讲解、或者让学生经 历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式。 而是，注重学生 探究的过程、思考的过程、反思的过程。 　　 关于思维的训练(基本思想) 　 　　爱因斯坦：西方科学的发展是以两个伟大成就为基础，那就是希腊哲学家发明的形式逻辑体系（在欧几里德几何中），以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系（在文艺复兴时期）。 杨振宁：我很有幸能够在两个具有不同文化背景的国度里学习和工作，我在中国学到了演绎能力，我在美国学到了归纳能力。 　　演绎能力：能够熟练使用演绎推理的能力。 演绎推理来源于亚里士多德，他在《工具论》提出了著名的三段论理论，即大前提、小前提、结论。 这是一种由一般到特殊的推理。 已知 A 求证 B。 A 和 B 都是确定的。 演绎推理的主要功能在于验证结论，而不在于发现结论。 过去的教育重视的是演绎： 基础知识（概念记忆与命题理解）扎实； 　　 基本技能（证明技能与运算技能）熟练。 绵延千年的科举。重视基本功：知识记忆； 重视操作技能：熟能生巧。 还缺少什么？ 根据情况“预测结果”的能力； 根据结果“探究成因”的能力。 归纳推理就是从个别现象出发、抽象出共性、总结出一般的结论。 从思维训练的角度考虑，过去的教育缺少归纳能力的培养，对培养创